內化文本的細節描寫，提升記敘文寫作能力的策略研究

廖翠英

摘要：記敘文是最常見也最常用的文體，是中學語文的必授技能之一。人教版教材中篩選了很多名家作品，教學過程中我們可以以其中的細節描寫為藍本指導和啟發同學們深入學習記敘文的寫作方法。本文結合教學實踐，從內化文本細節的角度討論如何提高學生記敘文寫作能力。

關鍵詞：初中語文；細節描寫；記敘文；寫作能力

記敘文寫作教學是初中語文教學的重難點之一，傳統的教學方法多是讓同學們自己閱讀、理解，然后仿寫。實際這樣無法深入到細節的認知和把握。為此，教學實踐中我們應該以教材中的經典文本為例，讓同學們通過閱讀、理解和對比等來揣摩方法。本文就是從文本細節描寫的角度出發，幫助學生掌握細節描寫的具體方式方法，進而提升記敘文寫作能力，希望與各位共享。

一、 抓住文本關鍵詞，展開細節描寫片斷訓練

初中語文文本教學過程中要通過文本的細節訓練，來提升學生的記敘文寫作能力。文本細節的描寫就是要對所閱讀的內容進行細節分析，從中得出寫作特點，并爭取最大限度地在自己的習作之中也能夠體現出這種寫作特征，彰顯自己文章的優勢。

案例：人教版七年級《從百草園到三味書屋》教學片斷

1. 教師活動：多媒體展示《從百草園到三味書屋》課文重點段落“不必說碧綠的菜畦……色味都比桑椹要好得遠?！闭埻瑢W們分析這段描寫有什么特點？

2. 學生小組討論得出結論：抓住了事物特征進行描寫，特別是景物描寫有層次、有動有靜、同時真情流露、有詩情畫意。

3. 教師提問：那么作者安排了哪些細節之處呢？

4. 學生獨立思考回答：“不必說……也不必說……單是……就……”這一段細節很明確，“不必說……也不必說……”指的是特別突出的景物；“單是……就……”指的是看來似乎一般的景物。

5. 教師講解：景物的細節描寫展現了人物內心對自然的感受，也是內心心理表現的途徑。景物細節描寫能夠展現人物性格，推進事件發展，內化主題等。

6. 布置任務：寫一段話，用“不必說……也不必說……單是……就……”來展現一處校園景物。

7. 學生獨立完成，教師請學生朗讀，集體評議，較好的片斷練筆內容要收集起來，準備初步班級板報。

8. 教師提問：“不必說……也不必說……單是……就……”的關聯詞形式還可以用其他的關聯詞模式來進行細節描寫嗎？

9. 學生小組討論，并進行片斷描寫練習。

設計意圖：這個教學案例的設計就是從文本的細節描寫出發來提升學生的寫作技巧與能力?！稄陌俨輬@到三味書屋》自我真實性才是記敘文吸引人的地方，教師要從文章的細節心理描寫出發，引導學生進行思考，自然能夠感受到心理描寫的特征與重要性，進而在自己的寫作過程中也體現出這種優勢。其實，人教版語文作文教學設計之中有很多這樣的內容，都是從之前的閱讀文本之中吸取習作訓練的養分，然后指導學生完成習作的。

二、 挖掘文本真情實感，展開細節描寫表現力訓練

葉圣陶先生說過：文章就是我筆寫我心，有真實感受的習作才能夠打動人心。初中語文習作教學過程中要重視挖掘孩子們內心的真實感受，借助這些真實感受來思考細節描寫是怎樣完成情感表現力的滲透的，進而將細節描寫的方式引入自己的習作之中。

案例：人教版七年級《背影》教學片斷

1. 教師任務：請同學們找出這段話的動詞“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！薄拔以傧蛲饪磿r，他已抱了朱紅的桔子往回走。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走?！?/p>

2. 學生獨立完成。

3. 教師請同學們解釋一下使用這么多動詞展現人物動作有什么意義嗎？

4. 學生小組討論，回答。

5. 教師總結：這些動作都表現了作者父親對作者深刻的愛，動作的費力，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”展現了作者父親為了兒子什么都愿意做的感受。你想一想，還有哪些動作有著愛的表現。

6. 學生小組討論，回答。

7. 教師啟發：愛需要表現，表達在文字上是對人物細微動作的仔細觀察和真實描述，我們在文章的人物描寫過程中也要借鑒這種寫法。下面就請同學寫一寫你的父親做家務時候的動作，要求有細節描寫。

8. 學生完成寫作。

設計意圖：引導學生觀察生活，體驗生活，是獲取作文材料的常用方法。語文習作是耳濡目染、潛移默化的結果，讓學生走入回憶之中，感受自己的成長經歷了哪些，是有效的引入。這個單元的很多閱讀文本也都是成長之中的故事，這些敘述方式都完整、詳盡，對本次習作的完成有一定的促進作用。教師利用回憶的方式組織學生玩自己的內心感受，最后就能夠更為完整地寫出需要敘述的內容，小組討論讓這種故事的選擇更具針對性。

三、 欣賞文本妙處精髓，捕捉動態細節點睛之筆

初中語文文本中有很多文章都有自己的妙處精髓，教師的教學要指導學生欣賞文本的妙處精髓，學會利用細節描寫來為自己的習作增添點睛之筆。

案例三：人教版八年級《秋天的懷念》

1. 教師請同學們自學5分鐘，找出文章中最打動你的句子。

2. 學生自學，匯報。

3. 教師總結匯報結果，多媒體展示文本重點句子。

“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>

“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說……”

“她憔悴的臉上現出央求的神色?！?/p>

提出問題：為什么這幾句最能夠打動你？

4. 小組討論，匯報。

5. 教師總結：這幾句中的細節描寫想起了能夠更深刻地感受到母親的愛。

6. 學生觀賞、思考、回答。

7. 教師要求：你的文章之中也要有這樣細節描寫滲透主題的內容，學會用這些妙處來體現文章精髓。

8. 回顧自己寫過的文章，找出自己認為的細節描寫的精髓之處，沒有的加以修改填充。

設計意圖：通過文本精髓的感悟，讓學生更好地體會到怎樣在自己的習作之中運用到細節描寫來凸顯主題。

綜上所述，初中階段記敘文的訓練要抓住文本關鍵詞，展開細節描寫片斷訓練；挖掘文本真情實感，展開細節描寫表現力訓練；欣賞文本妙處精髓，學會細節描寫點睛之筆，進而將記敘文的寫作技巧熟于心，感于心，形成綜合能力。

參考文獻：

[1]王紅霞.借鑒文本細節描寫，提升學生寫作能力[J].作文教學研究，2009.5.

[2]袁軍.培養學生作文的“內化”能力，提升寫作品質[J].中學語文，2012.11.