由學生差異性談語文教學活化

陳佩華

因材施教是課程教學的核心，更是教師在教學中需把握的重要原則。一切以學生的差異化發展為導向，注重活化教學策略和方法，定會利于學生在真正融入課堂的過程中獲得更多的深度發展和深刻體驗。以此為導向，注重差異化教學，不僅能體現面向全體學生全面發展的理念，更能凸顯學生的學習主體地位和作用，切實提高學生的語文綜合運用能力。

一、學案引導，查漏補缺

學困生的問題很多，主要體現在不會閱讀，讀不懂文本素材內容上。培養學生敏銳的語感，必須從引導他們自主閱讀入手，多給他們自我預讀嘗試的機會。學案引導，能讓學困生前移閱讀，幫助他們在主動融入素材中發現更多的閱讀信息，便于他們在整合資源中找到閱讀的切入點和要點，深化整體理解感知。

如在食指的《相信未來》教學中，學生對“未來”的了解定然與作者的理解不一樣，定然會有不一樣的獨特認知。對此，教師可利用導學案給學生提供當時的寫作背景，引導學生從“文革”狂熱的時代特征中感受當時青年一代的迷茫。在學生有了一定的理解后，不妨給學生設置這樣的問題：作者通過蜘蛛網、爐臺、雪花、紫葡萄、鮮花等物象表明了怎樣的思想情感？這樣的詩歌給了你怎樣的啟發？通過這樣的深度引導，能夠讓學生在聚焦核心要點的基礎上，針對其深刻的思想、優美的意境、朗朗上口的詩風，形成更多不一樣的獨特認知。這些話題的創設，能讓學生在主動深化感知的基礎上獲得更多不一樣的獨特認知，利于其在深入挖掘其中豐富內涵意義的前提下獲得更多豐富感知。

以問題為導向，引導學困生多表達，讓他們不回避問題，定會利于其在深化感知的基礎上獲得更多深刻認知。結合這些問題，教師可引導學生針對其中的內容進行深入揣摩，幫助他們從相應的研讀感知過程中發現蛛絲馬跡，幫助他們形成深厚的認知體驗。

二、任務探知，建言獻策

中等學生的語文學習問題主要是不能積極主動表達交流，不能在任務探知的過程中找到更多的綜合運用策略與方法。任務探知能讓學生在聚焦要點的基礎上獲得更多深刻感知，利于學生在深化表達運用中獲得更多深刻認知。運用任務探知，能對學生的自我理解感知和開闊視野起到一定的推動作用。

借助任務探知，能使得中等生獲得更多的豐富認知感悟。如在《陳情表》的學習中，教師不妨結合學生對“情”的不同理解，建議學生思考：①《陳情表》作為李密寫給晉武帝的奏章，其中表達的思想情感有哪些？②如果你就是當時的晉武帝，你見到該奏章有怎樣的理解感知？③《陳情表》給你怎樣的啟發？這些問題需要中等生在認真研讀文章的基礎上能夠找到其中的表達切入點，需要學生在主動參與交流中各抒己見，在集思廣益中博采眾長。運用任務探知，讓學生的理解感思更加豐富。很多學生從忠與孝的角度，深入剖析李密對祖母的深厚情感，晉武帝當時以忠孝治天下，在當時起到一定的風向標作用，作為晉武帝更是極為推崇，定會對李密的盡孝予以稱贊。這樣的討論交流，能夠讓學生在主動聚焦核心要點的基礎上獲得更多深刻印象，利于其深化整體理解感知，形成嚴密的語言表達運用思維。

這樣的討論利于學生在豐富感知的基礎上形成深厚的感知。結合學生的理解感知不同，多給他們相應的話題和引導，利于其在主動探知的基礎上獲得更為深刻的印象。任務探知

能使學生享有更多自由表達的空間，便于其在深入協作探知的基礎上獲得有價值的信息，利于其主動轉變學習思維，生成豐富思維靈感。

三、多元展示，標新立異

讓學優生感受到成功的快樂，給他們更多自由展示的機會，定會利于其在深化自我理解感知的基礎上獲得深厚認知。突出多元展示，能夠讓學生的語用技能更加豐富，更利于培養他們發展創新意識。

搭建平臺給學優生展示，利于其強化識記運用。如在學習《滕王閣序（并詩）》時，通過典故的作用，準確把握詩人在文中表達的思想感情則是其中的重要教學內容，特別是作者所采用的駢句，更是舉世矚目，像“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志”等可謂膾炙人口。對此，不妨請學生多樣展示，讓學生發揮自己的才藝。有的學優生則是以小組為單位，運用角色模擬的方式，利用脫口秀的形式來展示當時王勃的心境，讓課文閱讀在深入揣摩探知的基礎上獲得更多的意義。有的學優生則以畫報的形式展示當時的情境，通過輸入背景、詩句等來再現當時的內容，等等。

通過多元展示來豐富教學，能夠讓學生的感知更加豐富，便于其在深入揣摩運用的基礎上獲得更多不一樣的獨特感知。結合學生的認知感悟不同，多給他們相應的展示平臺，定會利于其在深入運用中開闊視野，豐富感知，形成多樣化的綜合實踐運用技能。

總而言之，因材施教是高中語文教學中的重要方法，是學生豐富認知視野和思維的重要基礎。以差異化教學為導向，突出開放性、情境性和多樣化，利于學生在主動暴露問題的過程中調整學習策略，便于其在積極主動探知中深化認知，讓語文更有誘惑力，催生學生更多的激情與好奇。