任務驅動教學法在計算機教學中的應用研究

任務驅動教學法在計算機教學中的應用研究

信息技術教研室 陳紅敏

在計算機教學中，恰當地采用任務驅動教學法激發學習者的學習興趣，可以有效地提高學習者的信息素養和實踐能力，保證教學的質量和效果。同時對任務驅動教學模式、計算機教學中任務驅動教學方法的實施及其注意事項等問題也進行了研究探討。

任務驅動；計算機教學；教學方法

一、任務驅動教學模式

任務驅動教學模式指教師在教學中將教學內容設計成一個或多個待完成的具體任務。學生在教師的幫助下，圍繞任務活動，以此為動機，積極主動地進行自主學習和探索。

采用任務驅動教學模式分為以下兩個環節，第一環節創設情境激發學生學習欲望，布置任務。引導學生帶著疑問和興趣進入學習，并能夠將新舊知識進行結合完成任務。要求教師在每節課的設計上選擇學生感興趣的方式講授，教學設計上注重內容豐富、融會貫通。第二個環節即將學生分組進行小組合作學習，共同完成任務的過程，最后教師進行效果評價。[1]

具體任務可從以下兩個方面實施:一是制定合理的教學目標。每個階段任務設置的原則是讓學生都能基本完成達到目標要求。學生通過自己的努力完成任務，例如玩電子競技游戲成功過了一個關卡，每個階段性的成功都能激勵學生為后續學習保持興趣和積極性。教師在設計小組任務時，應根據小組成員的水平進行，不同層次小組設計任務的難易也應該有所不同，做到因材施教。二是加強實踐，延伸學生的知識廣度，提高綜合能力。計算機學科是注重實踐性的學科，必須保障充足的上機實踐，加強操作技能訓練。學生在完成任務過程中，需要查找資料探索學習，尋找解決問題的方法，因此任務設計時應注重引導學生查閱方向，學會文獻檢索，教師給予指導。

二、任務驅動教學法在計算機教學中的實施

（一）教師創設情境、確定任務

教師在確定任務之前，應根據教學內容和目標設計情境，認真設計每節課任務的導入方式，怎樣開始、怎樣結束要反復推敲，重點要激發學習興趣。例如，在講授計算機系統組成結構時，可布置任務要求學生根據市場調查，寫出配置一臺能夠滿足日常學習使用的電腦配置報價清單，并評選出經濟適用型的配置。例如，在講授Word的圖文混排時，教師可布置電子板報任務。首先展示一個完成版本樣品，使學生對任務完成的難度大致了解后再進行自主設計，最后教師根據小組完成的情況，分析板報的組成結構，對板報中涉及到的知識點進行講解。如講解圖片的插入方法時，可比較剪貼畫、自選圖形和文件中的圖片三者設置差異等。例如，在講授PowerPoint時，結合專業特點，布置專業相關任務，學生自定主題設計制作專業相關的演示文稿，同時也延伸了學生的專業知識。這樣設計任務貼近專業和實際的情景，更容易激發學生的學習興趣。教師創設好教學情境后，應趁熱打鐵，及時布置小組任務，進入下一階段學習。[2]

（二）分析、完成任務

教師要保證學生的上機實踐操作，保證學生對相關知識達到熟練掌握的程度，注重培養學生的實踐技能，并做到因材施教，任務設置要分層次。任務分析以學生分析為主，教師進行引導、提示和補充。例如:在Word教學中，對于藝術字的設置，教師應給出提示“參考圖片設置的方法”。頁眉頁腳的制作，可以參考教材的頁眉頁腳實例，并給學生一個長文檔，進行排版設計，制作目錄、頁眉、頁腳。教師營造協作學習環境，組織學生交流討論技巧，使學生熟練掌握計算機操作技能。[3]

（三）小組總結、效果評價

小組任務總結是任務驅動教學模式中重要的環節之一，教師通過及時的總結和知識點的梳理，使學生對知識點有全面的復習。在學生分組完成任務的過程中，教師應隨時進行小組查看，對小組內成員進行輔導及演示講解。當學生完成任務時，教師要進行檢查和教學評價，檢查學生上機操作情況和實際解決問題的能力，對學生的作品進行分別展示和總結評價，最后綜合評價打分?？偨Y和評價時重點關注對學生當前問題解決方案的過程和結果的評價，即意義建構的評價，同時還要注重對學生自主學習及協作學習能力的評價。

三、任務驅動教學法實施中的注意事項

（一）任務設計需細化

任務設計時應綜合考慮教學內容、目標、學生的層次，使學生能夠利用相關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。任務應具有層次性，并根據不同專業的專業特點和學生特點有所側重，做到因材施教。

（二）師生角色需轉換

任務驅動法主要是學生自主探索學習，教師的角色是提示和指導作用，輔助學生完成任務，因此教師要注意引導學生盡快進入學習狀態，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，在學生完成任務后引導學生進行歸納總結和評價。[4]

四、結語

任務驅動教學方法充分發揮了學生的主體作用，學生帶著具體任務進行學習，通過完成任務的過程，復習已有舊知識、融入新知識，融會貫通，充分挖掘了不同層次學生的學習潛力，貫徹了因材施教的教學原則。通過實踐發現，在計算機應用教學中采用任務驅動教學模式，學生的學習興趣顯著提高，分析問題、解決問題的能力進步明顯，自主學習和合作探究的能力也得到了明顯的提升。

[1]謝艷梅.“任務驅動”法在我院計算機應用教學中的實現[J].硅谷，2009（12）:123.

[2]楊曉輝.任務驅動模式在高校計算機公共課教學中的應用[J].赤峰學院學報:自然科學版，2005（2）:37-38.

[3]王鋒.教育技術——計算機教學的應用[M].北京:科學出版社，2009.

[4]馬穎峰.網絡環境下的教與學:網絡教學模式論[M].北京:科學出版社，2005.