中學藝術課堂教學環節的設計體驗

王斌

摘 要：雖然學校藝術工作的實效性更多地體現在校園文化的建設，但是藝術課堂永遠是面向全體學生普及藝術常識、提升藝術素養的主要陣地，所以課堂教學質量直接影響學生對藝術課的態度。合理有效的教學環節是保證課堂教學質量的重要基礎之一，下面結合教學實際情況談談藝術課堂教學環節的設計。

關鍵詞：藝術課；教學環節；設計

一、教學環節要為本節課教學目標服務

教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據，也是評價課堂教學的基本標尺。教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。教學目標的功能主要有四：（1）導向功能。（2）控制功能。教學目標預先就規定了教學活動的大致進程，教學活動展開的過程也就是教學目標一一落實的過程。一切教的活動和學的活動都要緊緊圍繞教學目標的實現來進行。（3）激勵作用。教學目標確定以后，就可以激發學生的學習動力，使學生產生要達到目標的愿望。在教學活動中，要想使教學目標充分發揮激勵作用，教師就應當在研究學生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣才能夠把握住學生學習的“最近發展區”。（4）評價功能。教學評價要以教學目標為依據，教學目標是進行科學的測試、確定客觀評價標準的基礎。所以，教學環節的設計首先要能夠為本節課的教學目標服務。

案例：我在教學“藝術戲劇的演化”這一課時，將教學目標制定為“讓學生了解到歌劇和藝術劇的異同點，以及感受其獨特的藝術魅力”。針對這樣的教學目標，我在備課時設計了以下幾個教學環節：（1）欣賞作品片段，思考分別是何種藝術形式，做出判斷的理由是什么。這一環節主要利用學生自己的知識導入，有利于提高他們的學習興趣，并為課堂的進行提出懸念，激發學生的學習興趣。（2）通過欣賞對比，思考討論藝術劇和歌劇的藝術特點。通過這一環節，學生能夠自己發現不同藝術體裁所特有的藝術魅力，基本實現了教學目標，而且也培養了學生從多角度欣賞藝術作品的能力。

二、教學環節要適合學生的認知水平，有利于學生主動學習

教學中加強學生認知水平的培養和訓練是提高學生素質，發展學生思維、智力水平的一大重要任務，認知因素是決定學習效率和學習結果的直接因素，在教學中應把改善學生的認知因素作為主要目標，重視學生的主體作用，讓學生學會學習，使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者。首先，教師應指導學生意識到并逐步學會自動更新自身的認知結構，使學生在學習過程中能根據自身的學習狀況、學習內容的難易程度和不同的學習情況，自覺調節和控制學習內容的次序、時間和步驟，靈活選用合適的學習方法。其次，教師還要遵循認知規律，了解學生是如何在頭腦中構造知識的，并幫助學生建立良好的認知結構，這是培養和提高學生學習能力的根本。最后，教師要激發學生的認知需要，促使學生熱愛學習。學生的認知需要是他們的內動力，其中內在的認知動機是最重要的。認知心理學家認為，當學習者發現不能用頭腦中已有的知識來解釋一個新問題時，或發現新知識與頭腦中已有的知識相悖時，既會產生緊張感、不平衡感，也會產生好奇心，渴望探索、發問和求知。如果問題解決了，便產生輕松感、滿足感、愉悅感，增強自信；若長期不懂，緊張感、不平衡感長期得不到消除，就會產生無助感、厭倦感、苦悶感，這種消極情緒會使學生變得厭學、恐學、甚至棄學。因此，教學中應避免外部激勵成為學生學習的直接動力，如單純或主要為獲得老師的獎勵、家長的肯定而學習等。一切外部強化學習動機的做法，都應盡可能努力指向和作用于學生的內部學習動機。如根據學生的不同認知水平，以相應程度和適當要求，積極地激勵他們的學習動機，同時細致地指導他們的學習過程，幫助他們改善認知結構，體驗到成功的愉悅。這樣他們在學習的不斷進步中就會增強自信心和自我功效感，進而提高抱負水平和認知動機，所以課堂教學環節的設計要能夠符合學生的認知水平。

案例：我在教學“藝術舞蹈史詩”這一課時，針對初二學生的認知水平設計了以下幾個環節：（1）首先欣賞作品，思考其中包括哪些藝術形式。因為藝術舞蹈史詩是一種綜合性很強的藝術體裁，學生接觸也比較少，不懂得從哪方面去理解學習，但是其中所包含的各種藝術形式是學生很熟悉的。通過這一環節學生知道了藝術舞蹈史詩的綜合性特點。（2）帶標題的欣賞作品，并由教師講述關于作品的故事。通過教師的講述，學生明白了標題的意思，欣賞作品時也能夠知道其表達的內容，這樣一來既讓學生明白了作品題材的概念，又激發了學生對歷史的學習興趣，一舉多得。

三、教學環節要符合學科特點

藝術課該怎么上？答案肯定不止一個。但有一點是肯定的，那就是必須遵循藝術課的教學規律，必須按照藝術課的教育目標去上，必須將這二者的要求與學生的生理、心理、知識基礎等實際情況結合起來去上。藝術基本知識的學習是為了讓學生懂得藝術構成的基本原理，進而能更準確地理解和體會藝術的美，掌握藝術的精神愉悅方式。但是藝術基本知識本身是枯燥的，精神愉悅不是來自藝術基本知識本身，而是來自于對藝術基本知識的教學過程。唱歌、欣賞、演奏等藝術教學活動一定要強調學生的“動情”或“情動”?！耙鼻椤笔撬囆g教育的核心內涵和終極目標，這個目標主要是通過藝術欣賞活動和表演活動來實現的。它是用藝術的美來打動學生的情。所以在藝術課堂上既要讓學生學到基礎知識，還要能夠調動學生的藝術實踐活動能力，那么教學環節的設計就必須要符合學科特點。

案例：在教學“進行曲”這一節內容時，我針對學科特點設計了以下環節：（1）聽賞校園中各種活動使用的進行曲。這一環節讓學生對進行曲有了一種親近感，為接下去的學習提供了動力。

（2）請學生根據進行曲的節奏踏步。這一環節讓學生在親身實踐中體會到了進行曲的律動特點，也提高了學習興趣。（3）聽賞生活中常用到的進行曲。這一環節不僅讓學生學到了進行曲的基本特點及種類，又讓學生明白了進行曲的實用功能性。

四、教學環節要有序流暢

真正的課堂教學順序并不掌握在教師和教材的手中，學生的思維順序才是真正的教學順序，只有這樣才能提高學生的學習積極性。流暢性是評價一堂好課的重要標準，流暢性通常理解為流利、通暢。保證課堂教學流暢的關鍵之一是理順教學環節之間的邏輯順序，一節課的最終邏輯順序是什么，各個環節環環相扣，層層推進。保證課堂教學流暢的關鍵之二是生活刪除教學過程中的瑣碎提問。在學生預習過后，我設計相關的提問讓學生暢所欲言，各抒己見。在交流中發現，學生的回答是眾說紛紜，甚至你會驚奇地發現，你即使是找了資料備了課，也還是有許多你沒有設計的，沒有想到的問題卻被你的學生發現了，這樣的課堂無疑是給教學效果出示了美妙的答案。但也有弊端，當學生的回答很難“到位”，浪費時間不少，最后老師還要把答案往正確的方向來引導，預設的痕跡太明顯。所以在這一環節上就需要教師巧妙地設計問題，要給學生留有想象的空間，或者干脆采用正反結合的方法進行提問。設計的問題變得簡明了，師生活動中的疙瘩也就減少了，教學進程也就很自然流暢了許多。保證課堂教學流暢的關鍵之三是提煉教學環節之間的過渡語言。由討論此問題向彼問題過渡，用恰當的過渡語言，如此既避免了下一個探究問題的突然性，又為后續探究活動中的學習設計埋下了伏筆。所以教學環節的設計要能夠符合學生思維的發展順序，課堂進行要通暢流利。

案例：我在教學生唱一首新歌的時候，通常會有以下環節設計：（1）發聲練習。這一環節是歌唱前必要的生理準備。（2）聽賞范唱。這一環節主要是讓學生對將要學唱的歌曲藝術有一個初步的印象。（3）歌曲分析。這一環節主要讓學生先對歌曲的內容情緒有所了解。（4）學唱旋律。這一環節不僅培養了學生的識譜能力，也使學生熟悉了歌曲藝術。（5）填詞。這一環主要讓學生完整地將歌曲演唱出來。（6）分組或個別演唱。這一環節既是為了加深學生對歌曲的印象，也是為了稍微活躍課堂氣氛，同時培養了學生的自信心。以上環節，看似普通，卻是環環相扣，不可顛倒。

教學環節的設計是教師對整堂課的一個全面規劃，對課堂進行起著指引性的作用，所以重視教學環節的設計是上好一堂課的前提。

參考文獻：

楊曉梅.音樂課該讓學生動起來[J].中國音樂教育，2002（6）.

編輯 張珍珍endprint