體驗發現教學法在體育教學中的運用
——以江蘇省高中優秀課一等獎劉國中直傳斜插“二過一”課為例

□ 惠志東，魏玉柱

（1.連云港市海濱中學，江蘇 連云港 222042；2.連云港市西苑中學，江蘇 連云港 222042）

體驗發現教學法在體育教學中的運用
——以江蘇省高中優秀課一等獎劉國中直傳斜插“二過一”課為例

□ 惠志東1，魏玉柱2

（1.連云港市海濱中學，江蘇 連云港 222042；2.連云港市西苑中學，江蘇 連云港 222042）

新一輪體育課堂改革積極倡導改變傳統的傳習式的單一的教學方式，構建新型的合作、探究、自主的學習方式。在這一背景的考量下，作者經過長期思考與實踐了“體驗—發現教學法”，也收到了課程改革預設的效果。它是基于學生發展，從學生角度出發，結合體育學科的規律與特點而應運而生的，它打亂了教與學的范式順序，基于生成理論而自然發展。學生在體驗技術動作、方法、戰術、競賽等活動后，經過教師引導、小組合作、自主探究式練習等形式的學習后，學生體質得到鍛煉、運動技能得到掌握、運動能力得到提升、運動價值觀得到培育。

體驗發現教學法；體育課；運用

1 “體驗—發現教學法”內涵闡釋

“體驗—發現教學法”是指在課堂教學中教師引導學生體驗，根據學生體驗練習產生的問題，組織學生討論、比較、糾錯等學練活動從而提高體育學習能力的方法。

它主要包括以下要素：創設情境、體驗嘗試；討論發現、確定問題及問題解決的策略；引導學練、體驗實踐；強化反饋、提升感悟。

學生在體驗技術動作、方法、戰術、競賽等活動后，經過教師引導、小組合作、自主探究式練習等形式的學習后，學生體質得到鍛煉、運動技能得到掌握、運動能力得到提升、運動價值觀得到培育。

2 “體驗發現教學法的操作流程”解析

為了便于研究，我們進行了階段劃分，按照一節課45分鐘，來設定時間安排。這一點是符合教師的教與學生的學辯證統一的規律，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性──主體作用。當然，體驗發現教學方法，也可以是在全課的某一個學習時，就一個學習內容，開展體驗發現學習，這時候的“創設情境、體驗嘗試；引導學練、體驗實踐”時間會大大縮短，并非是在全課都進行“體驗-發現”教學方法的使用。如，跨越式跳高中助跑與起跳的結合，為了更好地掌握這個技術環節，教師引導學生進行一次體驗發現學習，它所使用的時間與完整的技術學練會短得多。

3 案例呈現及說明

本案列是江蘇省高中優秀課一等獎劉國中老師直傳斜插“二過一”的一堂課。劉國中是連云港市海濱中學教師，本課題組成員。

3.1 第一階段：創設情境，體驗嘗試

設計出能導出與解決問題相連的體驗情境，為產生問題做鋪墊。這里的情境設計與情境教學會有一點區別，它的設置是為了產生問題而設，如常態的情境教學可能是假設有一個障礙，同學們一起想辦法跨過去。而體驗發現教學方法則是要如何更好、更高、更穩定的起跳才可以跳過去。

3.1.1 選準內容創設教學情境

教師根據教學內容，創設出與本課教學內容直接相關的教學情境。選擇的內容對學生有吸引力，能夠激發學生的學習熱情。為學生新舊知識的聯系搭建平臺。

階段 學生學習策略 教師教學策略 操作過程 時間第一階段 體驗嘗試 創設情境教師在充分了解學生的基礎上，結合本課的教學內容，設計出能導出與解決問題相連的體驗情境，為產生問題做鋪墊，為形成學生體育學習的動機作為突破，打開本課教學的大門。創設情境是體育教師面臨非常困難的技能，它需要從學生出發來了解基礎，還要研究教學內容的教法，從而預設出學生體驗生成的問題與教學內容的銜接，這個銜接需要創設情境才能產生，因此在情境的創設上力求短平快。約4分鐘第二階段 討論發現 確定問題及問題解決的策略學生經過體驗嘗試的過程中產生了問題，教師緊接著根據諸多問題來確定本節課需要解決的問題，也就是本節課的教授內容或者說是本節課的重點，確定教學內容的過程是教師依據學生體驗產生的問題的基礎上，與學生一起討論確定。由于體育教學的特殊性，其討論與發現的方式與其他學科有個性化區別，力求簡潔，留出更多的時間與空間進行實踐體驗。約3分鐘第三階段 體驗實踐 引導學練教師依據產生的問題與要達到的目標，結合教學內容的教學策略來引導學生有序列的體驗，學生的體驗是帶著問題進行體育實踐練習，既有個體接受學習的模仿，也有小組合作、保護幫助的協作，教師根據體驗的結果確定體驗的進度，達到關注差異、全體提高的目標。該階段是體驗發現教學的核心所在，其中里面既有個體的身體體驗（運動技能學習），也有教師與學生、學生之間、小組間的互動交流，整個氛圍是民主與平等，學生樂于在這樣的環境下進行體育學習。約25分鐘第四階段 提升感悟 強化反饋教師根據每一個學生的體驗結果，對學生在體驗中表現的努力、態度、技能的進步及存在的問題，利用適當的機會給予學生及時的評價，也可以組織學生，給學生創造一個展示的平臺，也可以利用小組進行互評等，可以在一個體驗階段即將結束，也可以在整個體驗即將結束的時候，還可以在學習的高潮或者關鍵所在時，目的是提升學生心理感悟能力與形成積極健康的體育價值取向。約3-5分鐘

3.1.2 積極準備調整學習情緒

課的開始部分通過積極的準備活動為新課內容的學習調整情緒，產生濃厚的學習興趣和學習動力。

3.1.3 操作的主要方法

準備活動導入法。

案例1：在開始部分，教師指導學生做熱身活動時，就充分抓住準備活動的良好時機，通過帶有“同學們，想學梅西的足球動作嗎？好，跟著老師一起來做吧”情感的語言，來激起學生的好奇心理。劉老師引導學生兩人一球，一人在前慢跑，一人運球跟隨，學生根據教師的提示相互交換練習，達到活躍狀態。

情境導入法。

案例2：在熱身活動后，針對借班上課的特殊性，緊接著進行復習腳內側傳接球。針對教學內容直傳斜插“二過一”，劉老師引導同學“剛才我們進行了兩人一組的傳接球練習，大家表現不錯，下面我們加大一點難度，相鄰的四人一組，我們以女生這組為例，兩人直線傳球之后，對角線跑動，傳球和跑動時，可以喊對方的名字，提醒你的伙伴”創設教學情境，四人一組四角移動傳接球，初步體驗直線傳球和斜插接球的路線，達到鞏固學生腳下傳接球的技術的目的。

3.2 第二階段：討論發現，產生問題討論發現、確定問題及問題解決的策略

3.2.1 引導參與要適度

學生經過體驗嘗試產生出問題，教師與學生一起討論確定出關鍵問題。在這個過程中適當給予學生幫助。緊接著，教師根據這些問題來組織學生確定本節課的主要學練方法。

3.2.2 學練討論把控好

放手讓學生自己去體驗、去發現。學生在嘗試體驗中發現與教學內容緊密相關的問題，同學一起來積極地討論，商討解決問題的學練方法。

3.2.3 操作的主要方法

問題討論法。在教師與學生共同的學練中，逐步發現與教學內容緊密相關的一些問題后，教師要有意識地組織學生來討論研究解決問題的對策，也就是較為合理的方法。

案例3：練習四角移動傳接球中，學生發現了“傳球的時機很重要”“斜插的跑入要快速”“起動要突然”等一連串問題。在師生共同討論的基礎上，設計出“一接多控”“行進間二過一”兩個學練的方法。

3.3 第三階段：引導體驗，學練實踐

3.3.1 示范鼓勵要熱情

教師依據產生的問題與要達到的目標，結合教學內容設計的教學策略，引導學生有序列地進行體驗，在學練中，教師通過示范與適當的講解，讓學生在不斷練習中，逐步形成較為穩定的技術技能。

3.3.2 發現質疑有民主

學生的體驗是帶著問題的進行體育實踐練習，既有個體接受學習的模仿，也有小組合作、保護幫助的協作，師生、生生、小組間的互動交流，整個教學民主與平等。

3.3.3 操作的主要方法

學練實踐法。這也是體驗發現教學方法最重要的環節，在反復磨合和練習中，將設定的方法加以檢驗，并及時的修正，從而對所學的動作技術達到熟練掌握。

案例4：在四角移動傳接球的基礎上，劉老師和同學們按照商討的“一接多控”練習，師生合作進行示范，學生積極參與練習，認真觀看站位關系、跑動路線，練習中球到人到，并在有防守中練習。緊接著劉老師又根據前面討論出的行進間“二過一”練習方法，過渡到行進間“二過一”練習，進而讓學生進一步明確戰術配合的方法和跑動的路線。劉老師及時地鼓勵學生“同學們，剛才一接多控練習中，同學們對傳球的方法，跑動路線和時機有了一定的體驗和理解，希望大家接下來的行進間‘二過一’更加理解和掌握直傳斜插的價值與意義”，在學練時，劉老師時常在學習小組里對學生提出的問題與學生交流。

3.4 第四階段：提升感悟，強化反饋

3.4.1 評價反饋維度多

教師根據學生的體驗結果，對學生在體驗中表現的努力、態度、技能的進步及存在的問題，給予學生及時的評價。

3.4.2 鞏固提高要反思

把在集體練習中學會的技術技能，再結合綜合實踐運用，在練習中、練習后表達出對本課學習情況的回顧總結與理解。

3.4.3 操作的主要方法

評價反思法。為了檢驗前面學習的效果，在本階段通過適當的小比賽或游戲來進一步實踐應用，并加以評價和反思。

案例5：在學生獲得較為穩定的戰術思想的基礎上，安排教學比賽加以鞏固提高，適時檢驗戰術配合的學練成果。劉老師提示“同學們對傳球的方法和跑動的路線有了更深的理解，思路也更加清晰，接下來，組織4打4的教學比賽，來檢驗一下我們的所學成果。關鍵是什么？等到比賽后我再提問”。學生在快樂的練習中完成5分鐘的教學比賽，劉老師提問“究竟關鍵是什么？”，學生得出了答案“進攻隊員要積極跑動，主動接應，創造空間進行戰術配合”。劉老師同時也對比賽中學生的積極表現給予了肯定。

4 反思與展望

體驗環節旨在新授課開始部分讓學生產生興趣及引發出問題，根據生成的問題進行學習，變被動學習為主動學習；發現環節旨在培養學生體育學習的能力，教師在學生解決問題的過程中，積極引導學生討論與探究，指導學生練習方法與手段，組織學生合作練習、相互評價等，變灌輸式學習為發現式學習?！绑w驗—發現教學法”旨在改變當下課堂接受式占主導的課堂教學為發現占主導的學習，變行為訓練為主導為目標構建為主導。

體驗發現教學法是基于學生需要與現狀而設計的一種教法，在課堂的呈現中看起來雜亂無章，表現出“亂”的假象。打亂了教與學的順序，挑戰了體育教師的權威，更需要老師充滿智慧與民主，關注差異，在課中即時生成的情況下，能因材施教、對癥下藥，切實滿足每一個學生的不同需要。這樣，體育老師既要設計好一節課的教學，還要兼顧前后學段的聯系，對于體育教師尤其是年輕的及保守型體育教師都是一個巨大的挑戰，摒棄了整齊劃一的流水線，也見不到體育教師的命令式、訓練式的教學，逐漸形成在一種寬松、民主的氛圍中師生相互討論、請教中完成學生體育核心素養的提升。

教學有法，但無定法。體驗發現教學法不可能面面俱到，也不可能適合所有的學生及教師，更不能要求每一位體育教師都能深刻領會并應用。對于該教學法的實踐，我們基層體育教師一定辯證地去吸收與應用，真正為師生共同成長服務。

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G807.3

A

10.3969/j.issn.1006-1487.2017.06.002

2017-11-15

江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度體衛藝專項重點課題階段性成果（T-b/2015/016）

惠志東（1963— ），男，江蘇連云港人，本科，高級教師，江蘇省體育特級教師，研究方向：中小學體育教學與訓練