準軍事化管理模式下學生積分制量化考核的探索及應用

沈宇龍

摘要：準軍事化管理模式院校要求學生日常行為規矩化，要求學生必須按照一定的標準去執行，所以該模式下的學生管理是易于測量的，而積分制量化管理通過獎扣分方式可以應用于準軍事化管理模式下的學生考核。將積分制量化考核在我院試用一年后發現，學生的違紀數量明顯減少，學生的自律意識逐步提高。

關鍵詞：準軍事化；積分制；量化考核

1、目前國內外研究現狀

積分制管理就是用積分（獎分和扣分）對人的能力和綜合表現進行全方位量化考核，并用軟件記錄和永久性使用，從而達到對學生正面引導的一種管理制度。積分制管理是湖北荊門市群藝數碼廣告傳媒有限公司董事長李榮先生2003年獨創的一種全新的管理方法，目前已廣泛應用到流動人口戶籍管理、閱讀積分制圖書館管理、企業積分制量化考核管理、黨員積分制考核等各個領域。

目前積分制管理在高校中學生中的運用也越來越多，湖南商學院陳煥之創新圖書館閱讀新模式，將積分制管理應用于學生閱讀中。2005年集美大學航海學院陳自發等人將積分制管理應用于學生半軍事化管理中，并將積分制分為學期積分、學年積分、大學期間積分三類。2017年山丹縣城關小學李杰將積分制管理應用于小學生的全方位評價體系當中，豐富了小學生的評價標準。

2、研究的理論意義和實踐意義

2.1 理論意義

雖然積分制管理在各個領域中的應用越來越廣泛，但是高校中，尤其是在大學生日常行為管理中的應用研究較少。并且飛行技術學院實行準軍事化管理，要求學生舉止文明化、儀表整潔化、行走整齊化、會議規范化、接待正規化、場所公德化、工作標準化、干部示范化、考核嚴格化、獎懲制度化，將積分制管理應用于準軍事化學生的日常管理中，能夠有效發揮學生的自主性，實現學生的自我教育、自我管理和自我服務效果。所以，將積分制應用到準軍事化管理模式下大學生量化考核中具有重要的理論意義。

2.2實踐意義

將積分制管理應用于飛行學生日常管理有很重要的實際意義，首先將學生日常行為實行積分制，明確該做事情與不該做事情的界限，實現學生對自身的自我約束，達到激勵學生主觀能動性，調動學生積極性目的；其次積分制管理能夠將管理者從繁瑣的事務工作中解脫出來，并通過量化積分的方式實現對學生的客觀評價和考核；最后積分制管理可以實現學生的全過程化管理，通過學生行為的積分記錄，可以有效分析學生的整體表現，便于學生的科學化管理，并且網絡的實時性，可以實現學校與學生家長、航空公司的實時聯系，實現家、校、企對學生聯合管理和培養的效果。

3、實施過程

3.1 框架制定

飛行技術專業學生實行的是準軍事管理，對學生的日常行為如早操、隊列、內務等要求規范化和標準化，將這種標準和規范制度化具有重要實際意義，而積分制管理通過獎分和扣分的方式來記錄和考核人的綜合表現，能夠契合準軍事化管理的相關要求，所以如何將準軍事化管理與積分制管理有效結合，達到學生有效管理的目的是飛行技術學生積分量化模式研究的主要內容。要實現準軍事化管理與積分制管理的結合，首先要明確三個問題：一是總結與梳理，準軍事化管理和積分制管理的特點；二是方法和途徑，找到準軍事化管理與積分制管理的結合點；三是反饋與改進，通過積分制管理在準軍事化管理的應用，反饋優缺點，并做到揚長避短。本課題結合飛行技術學院的實際情況，計劃從以下三個框架進行研究：（1）總結飛行技術學院學生日常管理的考核辦法，如學生集合、跑操、列隊、上課、內務等表現考核情況，并將考核制度量化、積分化，將每一個行為具化成可量化的分數，制定出飛行專業學生積分量化實施細則和考核辦法；（2）建立執法者上報、隊長審核、學生簽字的三級聯動的機制，實現積分制管理的客觀公平實施。利用糾察隊對學生作風紀律進行量化考核、任課老師對學生上課紀律進行量化考核、隊長對學生綜合表現進行量化考核，對學生行為全面實施積分制，并反饋家長和航空公司。（3）對積分制在半軍事化管理中應用效果的調查，通過違紀情況對比、學生問卷調查、學生座談等方式，全面反饋積分制的應用效果，對存在的問題及時修正。

3.2 考核流程

3.2.1 學生行為模塊化

準軍事化管理模式下的學生管理有很大的固定化，通過分類可將準軍事化管理模式下的大學生行為進行模塊化。我院制定一日生活制度，將學生管理固定為早操、內務、隊列、上課、午休、自習、課外活動等幾個模塊，并在相應模塊中根據學生違紀行為的輕重給予口頭通報批評、隊內通報批評、院內通報批評、校內通報批評及校級處分。以此將學生行為模塊化，學生違紀進行分類區分。

3.2.2 違紀處分積分量化

為實現學生的量化考核，將學生違紀處分轉換成分數，并根據違紀程度的輕重扣除不同程度的分數，具體方法為：學生受留校察看、記過、嚴重警告、警告處分扣除18分/人次，學生受校級通報批評扣除12分/人次，學生受院內通報批評扣除9分/人次，學生受隊內通報批評扣除3分/人次，學生受口頭通報批評扣除1分/人次。

3.2.3 積分管理流程化

積分量化考核管理使用固定流程，建立執法者上報、學生簽字、隊長審核的三級聯動的機制，實現積分制管理的客觀公平實施。各年級隊長、任課老師、區隊長、班長及糾察隊成員發現學生有違反校規校級或其他不合時宜行為時，依照規定和流程將行為上報至本年級日常表現考核管理群中，并按照《飛行技術學院飛行技術專業準軍事化管理條例》中有關規定給與相應處分，如口頭通報批評、隊內通報批評、院內通報批評、校級處分等，各年級負責人如實將違紀行為、違紀時間、所受處分、所扣分數等信息更新到該學生電子考核檔案中。每周周五各年級負責人將本周學生違紀有關信息填寫到相關學生紙質日常表現考核記錄表中，各班班長組織本班相關學生在本人違紀信息后簽字確認，簽字完畢后歸檔在本班進行傳閱，傳閱完畢后上報學生隊隊長進行簽字或蓋章。

3.2.4 建立積分預警機制

學生積分采用四級預警機制，根據不同的分數采用不同警示措施，具體如下：一級預警：總分低于90分（含）或當學期扣分超過6分（含），學工辦將通知學生家長，進行誡勉談話；二級預警：總分低于80分或當學期扣分超過9分（含），取消當學年一切評獎評優資格；三級預警：總分低于70分（含）或當學期扣分超過18分（含），學工辦將通告飛行訓練管理處，并建議委培航空公司相關部門對學生本人進行誡勉談話；四級預警：總分低于60分（不含）或第二學年獲得校級（含）以上處分，飛行訓練前在校表現審查為暫緩不合格，并建議航空公司做停飛處理。

4、實施效果及改進意見

4.1 學生違紀數量減少，自我約束能力提高

對學生進行了一年的積分量化考核后，取得了顯著的效果，通過對比實施積分制管理前后學生違紀數量，發現學生獲得口頭通報批評、隊內通報批評及院內通報批評的次數都有不同程度的減少。并且學生自我約束能力不斷提高，例如在早集合跑操時，在沒有隊長監督的情況下，依然能保證良好的出勤率。究其原因是給學生進行量化，設置底線后能夠無形中對學生產生約束力，規范學生的行為舉止。

4.2 建立加分減分雙向機制，做好獎懲區分

本次積分制量化考核研究和應用的重點大部分放在違紀處罰、量化減分上，減分可以有效的減少違章亂紀的現象發生，是對底線的把控，但是對于沒有違紀的學生缺少區分度。所以日后將逐漸加入獎勵優秀、量化加分制度，逐步建立加分減分雙軌制，在減少違紀的同時能夠挖掘優秀，這樣更符合學生工作的客觀規律。

4.3 延伸積分管理廣度，擴大影響范圍

在積分量化考核實施過程中，因在校學生作息生活比較固定統一，應用積分管理實施比較順暢，但是對于在國內外飛行訓練學生實施起來困難較多，一是學生比較分散，不容易考核和管理；二是由于時空差異也增大了在訓學生的管理和教育。所以需完善積分制管理的相關制度，擴大積分制對學生的管理范圍。

參考文獻：

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