小學生數學估算能力的培養

易小琛

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，也對小學階段的數學教學提出了更高要求，如強化學生的估算能力便是其中一個關鍵性的內容。但在以往的教學過程中，估算知識只被作為選學內容，而并非重點，因而教師對該部分內容并不重視，在教學過程中時常出現較多問題。本文結合實際對人教版小學數學教學中學生估算能力的培養進行了研究。

【關鍵詞】小學生；數學估算；能力培養

估算知識在數學學習和日常生活中應用尤為廣泛，從某種角度看，是小學數學教學中鍛煉和培養學生數學思維的重要方式。在此過程中，需強化學生的估算能力和意識，并逐步提升精準性。在當前的小學數學教學中，估算已逐漸成為重點教學內容，其對于提升學生處理問題、觀察問題的能力具有著很關鍵的意義。

一、小學數學教學中學生估算能力培養現狀

首先，自新課程標準實施以來，學生估算能力不強的問題在當前小學數學教學中尤為常見。在新課程標準之下，估算的精準性并非衡量學生成績的唯一標準，其更看重學生的估算能力，降低了對學生的要求，而該現象的出現也導致很多教師在實踐教學過程中，時常忽視估算教學的重要性。另外，個別教師在課堂教學過程中，由于對學生的了解程度不夠，進而無法開展針對性教學，無論任何層次的學生均采用統一教學方法，如此既無法滿足優秀生的學習需求，同時也增加了差生的學習難度，難以達到理想的課堂教學效果。個別教師過分注重“題海戰術”，在平時的教學過程中，經常給學生布置大量的習題練習，過早的將學習壓力施加給學生，十分不利于其全面健康發展。

其次，在新課改之下也對教師提出了更高要求。主要原因有以下幾點，第一，數學教材上的知識點通常較為簡單；第二點，知識點分布較為分散；第三，個別知識點經常在習題中出現；第四，原本應在初中教材中才有的知識，過早在小學教材中出現，加之教材上的內容常與生活現象密切聯系，因此要求教師在實踐教學過程中具備處理教材內容的能力，但個別教師由于其專業能力水平不高公，因而十分缺乏對教材的理解，甚至尚未形成對教材的全面認識，教學創新意識明顯不足。在估算知識教學過程中，部分教師經常只用一半課堂時間便可將全部知識講解完畢，而在后半節課中，經常無所事事，學生交頭接耳，如此也對教學質量和效率造成嚴重影響。

最后，在當前的小學數學教學中，個別教師雖已認識到估算知識的重要性，但在實踐教學過程中，卻未能與生活實踐進行緊密聯系，同時，也未能結合學生的實際情況開展針對性教學，進而導致學生無法將課上學到的知識靈活的應用于日常生活實踐中，造成了理論與實踐相脫節的問題。長此以往，逐漸降低了學生對數學學習的興趣和積極性，加之教師的重視程度不高，進而嚴重影響了學生的學習質量，不利于其健康全面發展。

二、人教版小學數學學生數學估算能力的培養途徑

（一）轉變教學行為，強化工作意識

在小學數學教學中，學生之所以會產生估算意識薄弱的問題，主要是因為其未能認識到該部分內容在數學學習和實際生活中的重要價值。在現實生活中，由于很多事物都無法計算出精確數字，因此便涉及到了估算，可見其在生活中應用的廣泛性。而在小學數學教學中提升學生的估算能力，有助于培養其靈活思維。但若想轉變學生對于估算知識的認識，首先應提升教師對于該部分內容的理解和認識。在教學安排上，應注意以下兩個方面的問題：第一，估算并非只是單純的技能教學，其更應該將學生的能力和意識培養作為重點目標，即幫助學生靈活應用估算知識，從而真正改變其對該部分內容的態度。第二，應在教學過程中結合實際內容，創設有趣情境，使學生逐漸認識到估算內容的可行性。例如，在日常購物的過程中，需考慮錢的充足性和數量多少，使學生從內心深處感受到估算的魅力和價值，從而逐漸轉變學習意識，并在日常生活中學會靈活應用。

（二）掌握正確的估算方法，提升估算能力

估算屬于開放性的知識內容，但通常也具有不確定性，如何結合具體條件進行估算，并提取其中的重要信息，是一項很關鍵的技能。在教學過程中，教師應在實際的驗證、解題、審題過程中，教給學生正確的估算方法。在小學階段的估算教學中，由于對精準度并無過高要求，因此經常重點關注估值方法的正確性，最常見的估算辦法便是結合具體情境，將兩個數同時估小或估大，從而將計算結果圈定在一個特定的范圍內，例如，可將296+102簡化為300+100。由于小學階段的學生受到認識水平因素的限制，進而在具體估算的過程中經常出現一定差異性，針對該現狀，教師需進行正確引導，逐漸縮小精確值和估算值之間的差距，不斷提升學生的估算能力。

（三）強化估算訓練，養成良好的學習習慣

小學數學教學中，當學生對估算知識有了一定的能力和意識后，教師應在平時的教學活動中強化訓練和滲透，使其逐漸養成良好的學習習慣，并將相關知識靈活的應用于日常生活實踐中，如在估算教學中對估算方法加以滲透。數學教材中的很多估算均是通過口算來進行，而將估算融入于口算中，可使學生應用以往的經驗和知識，并借助自身敏捷的判斷力和觀察力，通過多角度對比，對問題做出簡約推理，從而真正解決問題。例如，在計算18×8時，教師便可事先給出引導，如18更接近于20，8更接近于10，故可得出20×10等于200，18×8約等于200，最后讓學生通過大量的練習，提升，估算能力。但由于習題過于簡單，個別學生經常直接給出準確值，在此教師應引導學生，估算并非只看結果，其更重要的是看整個估算過程。

綜上所述，在小學數學教學中培養學生的估算能力。不僅可鍛煉其靈活思維，對于智力發展也具有著很關鍵的意義。而通過估算可加深學生對于數字的理解和認識。在此過程中，教師也應結合學生的實際情況，創新以往的教學模式，并將生活案例引入課堂，使學生明確估算知識的重要性，從而真正提升對該部分知識的興趣和積極性，為其數學能力的提升提供保障。

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