淺談快樂教學策略在中學歷史課堂中的運用

岳曉松

在新課程改革的背景下，歷史學科的課堂特色有了更多的轉化。我在初中歷史新一輪的教學中，不斷嘗試一種新的教學理念——“快樂教學”。什么樣的一節課才是快樂高效的歷史課堂，主要從以下幾個方面進行努力：

一、作為老師，要轉變自身的觀念

在許多人（包括大部分學生）的心目中，歷史課是無聊、是枯燥的，是一堆堆不認識的骸骨和古跡還有許多生硬的知識點構成的。記得剛走上工作崗位時有一個朋友問我是教什么科目的。知道是擔任中學歷史教師后，他的反應很驚訝，接著大夸厲害，說中學里面最不會讀的科目就是歷史。筆者笑笑，也難怪他會有這樣的反應。在大多數人的眼里，歷史老師意味著古老、呆板、死氣沉沉的吧，會學歷史的學生一定是會死記硬背，不懂得變通。

謹記英國歷史學家卡爾《歷史是什么》中指出“歷史是現在跟過去之間永無止境的問答交談”。歷史上眾多的人和事一再被提起，多半出于現實的需要。對于現在的青年學生而言，敘述、解說歷史必須具有時代感，才能引起學生的共鳴和響應；引導學生運用歷史的經驗，多角度理解和處理現實生活中的人和事，誰還能說學歷史無用？于是暗暗的告訴自己，不做一個單純講述歷史的老師，不做一個只要求學生記憶的老師，要把歷史的趣味告訴給學生，把歷史課上得出彩、出響、出形。

二、趣味開頭，激發興趣

在每一次的備課工作中，最花心思的應該是導入部分，所謂“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。從心理學的角度看，開始的二三分鐘是人的思想最易集中的時候，課堂的起始語對穩定學生的情緒，激發學生的興趣，增強教學吸引力有著不可低估的作用。成功的導語能夠承上啟下、開宗明義，如同深深拉開的大幕，讓學生一眼就看到精美的置景，有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，又像是打開了殿堂的大門，引導學生競相登堂入室。

例如：在講授《決定美利堅民族命運的內戰》一課時，首先讓學生根據印象畫出美國國旗，同學們的興趣來了，爭先恐后地畫出“他們的印象中”的美國國旗。但至于國旗中有多少顆星，有多少條橫條，大家都沒有明確的概念，于是課堂氣氛來了，趁機提出“大家知道美國國旗的來歷與含意嗎？”學生各抒己見，教師應趁機向學生詳細介紹美國的國旗。這樣可以給學生了解美國及其國旗誕生的背景，國旗的含義，及聯系到美國的現實問題。既使學生產生興趣又使學生擴大了知識面，又無形中讓學生感受到歷史與現實的結合。

三、快樂課堂，高效務實

一節好的歷史課，應該讓學生在身心愉悅的情況下，感受歷史，學習歷史。那么接下來怎么引人入勝，進而讓學生入迷呢？

（一）營造活躍的課堂氛圍，讓歷史課“動”起來

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻?！苯虒W幽默是和諧師生關系，消除交流障礙的良藥。海特認為：“幽默是一個好教師最優秀品質之一”。歷史教師用幽默于教學，學生輕松的笑，會心的點頭，縮短了師生之間的距離。同時增加教師的個人魅力，學生崇拜具有幽默感的教師。記得以前帶的班級有一個初三年九班是一個較差的班級，學生在臨近畢業的時候說“老師，我們都很喜歡上歷史課”，班上的學生也很切的稱呼“阿歷老師”后來一問才知道，學生之所以喜歡歷史還有一個原因就是因為歷史老師愛笑，語言較為風趣，不會動不動就擺出老師的架子?，F在想想，要是學生接受了你，那么“傳道、授業、解惑”又有何難呢？

例如在組織課堂討論問題的時候，可采用競賽法進行，初一初二的學生好勝心強的特點，剛好可以激發他們的思考，同時多樣化的教學手段，為課堂增色不少。

（1）搶答法。上課伊始設置幾道題以復習、檢測上節課的知識。以采用搶答方式來完成，表現得語言精練、表情熱情張揚，“同學們，下面有幾道搶答題，來，看誰的手舉得快，看誰回答的好，預備開始！”，此法用于下午第一節課學生昏昏欲睡時特別奏效，且復習效果好。教師應適當對于回答較好的學生給予鼓勵、肯定。

（2）小組競賽法。

（3）男女生競賽法。教師可以通過運用一些激勵性的話語：“為男子漢鼓勵加油”“女同胞們，巾幗不讓須眉，加油”等，以活躍課堂氣氛。

（二）采用多樣化的教學手段，讓歷史課“活”起來

在新課程理念下的歷史課堂里，應該能聽得見幾千年前陳勝在大澤鄉“王侯將相，寧有種乎”的振臂高呼；感受得到項羽破釜沉舟的勇氣、四面楚歌時的無可奈何；感覺得到蘇軾“大江東去浪淘盡，千古風流人物”的豪邁；看得到毛澤東“宜將剩勇追窮寇”，將革命進行到底的霸氣；觸摸得著世界各地美侖美奐的文物遺產，感受得到無數民族精英、杰出人物金子般的思想品德…因而，教學中，教師應根據不同的教學內容選擇不同的教學方式，引用多種不同的教學手段來描述歷史事實，使歷史教學語言富于情趣和文采。把歷史現象講得栩栩如生，活靈活現，讓學生如聞其聲、如見其人、有身臨其境之感。例如，在講“英法聯軍火燒圓明園”這一個歷史史實的時候，選用電影《火燒圓明園》片段來教學，在學生觀看影片對這一段歷史有了直觀形象的記憶的基礎上，教師進行問題設置，例如“你印象最深的是哪一個戰役？”“在八里橋戰役中三萬蒙古騎兵損失過半，而六千英法聯軍只有十二人陣亡，對此你有何感想？”讓學生具體形象的了解這段歷史，激發起他們的愛國之心。

基于這樣的教學理念，教師在課后應花大量的時間來備課，整合課本中的知識點及教學資源。力求將學生頭腦中呆板模糊的記憶把他們塑造成一個個鮮活的人物，把枯燥的片段變成一段段波瀾壯闊的歷史。

對于一些學生較為生澀難懂的知識點記憶，創設了類似諧音法、順口溜等方法，來加強學生的記憶水平，畢竟，在歷史的學習中，要對所有的歷史線索有一個明了的記憶，一定要來識記一些時間段的知識點，以便學生形成良好的空間概念。

（三）構建良好的師生關系是高效的保證

教學過程本身就是一種特殊的人際交往過程，和諧融洽的師生關系是成功教學的基本保證。師生關系好，可以使學生“關其師，信其道”。鑒于歷史課時少，任教班級多，與學生平時交流時間、空間上都有一定的困難，所以歷史教師應珍惜課堂教學中與學生積極情感的建立、交流和發展。

四、“點睛之筆”——做好課堂小結

俗話說：編筐撾簍全在收口。由此可見，每件事結尾工作的重要性，講課亦是如此，課堂小結是教學過程中必不可少的一個環節，成功的一節課，小結起到了重要作用。

在教學中，一般可采用以下幾種課堂小結方法：

（1）線索式總結。運用線索法總結，抓住歷史事件相互間的密切聯系，引導學生從縱橫兩個方面整理歷史發展的線索。如在總結中國近代史時，用1、2、3、4、5代表中國近代史的基本線索（一個社會、兩個矛盾、三個條約、四個時期、五次戰爭）。又以5、3、3、2、2作為中國近代史的基本結構（即以五次戰爭為中心展開，三次革命、三次運動、兩次論戰、兩次危機為內容展開）。一方面便于學生們理解記憶，另一方面也便于學生們綜合聯系分析。

（2）歌訣式總結。對于那些知識點零亂的內容，講授之后編成歌訣，學生提綱挈領的掌握基礎知識。如“俄國十月革命”的經過編成歌訣：“兩個政權并存，《四月提綱》指導，七月流血教訓，六月提出起義，十月組織形成，彼得格勒先勝?！?/p>

注：本文系2017-2018年榆中縣市級個人課題優秀成果。市級立項序號：1408，課題立項號LZ[2017]GR1461。endprint