讓學生主動參與課堂學習

姚穎

【摘 要】新課程強調，教學不只是教師教學生學的過程，更是師生互動，積極交往，共同發展的過程?；诖?，數學課堂應該從學生實際出發，創設合適的問題情境，以多樣性，豐富性為前提，激發學生學習興趣，這樣學生學習的積極主動性才得到提高。

【關鍵詞】激發動機；猜想；參與

新課程強調，教學不只是教師教學生學的過程，更是師生互動，積極交往，共同發展的過程?；诖?，在小學數學教學中，如果教師只是負責教，學生負責學，教學就形成對學生單向的培養活動。教也走向了其反面，最終成為遏制學的力量。數學課堂應該從學生實際出發，創設合適的問題情境，以多樣性，豐富性為前提，激發學生學習興趣，這樣學生學習的積極主動性才得到提高。

一、設計問題，激發學習動機，讓學生主動參與教學過程

教師教學的對象是人，是充滿情感和個性差異，富有智能潛力的活生生的人。如果僅僅是教師教，學生往往得不到發展。在教學過程中，只有讓學生積極參與，成為學習的主人，才能激發學習的動機，從而得到自我發展。在教學過程中，教師應該充分發揮創造性，結合學生認知特點，設計富有探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。例如，教完平行四邊形，三角形，梯形的面積計算后，我設計一道開放題：“誰能較準確地求出自己手中榕樹葉的面積？”（課前師已讓學生準備樹葉）有的學生困惑：這樣的圖形那能求啊。這時，我鼓勵他們：只要用心思考，會有辦法的。經過小組之間相互探索，學生得出不同的解決方法：有的同學剪成幾塊，然后拼成正方形，或有的拼成長方形，三角形等。這樣的活動，使學生在認識一些簡單的平面圖面積計算上，再學會一些較復雜的平面圖面積計算。既有利于培養學生的創新意識，又能形成初步的探索和解決問題的能力，讓學生主動參與教學過程。

二、大膽猜想，合作交流驗證，讓學生充分張揚主體性

數學事實首先被猜想，然后才是證實，猜想是創造性思維的催化劑。例如，教學“能被3整除的數的特征”時，先讓學生用3、4、5三張數字卡片分別擺出能被2整除、能被5整除和能被3整除的三位數之后，提出數學問題：能被3整除的數有什么特征呢？讓學生分小組合作學習。由于受思維定勢的影響，不少學生一開始就尋找“個位特征”，但猜測很快被推翻，因為個位是0～9中任一數字的數都可能被3整除和不能被3整除，探索一時陷入困境，同學們愁眉緊鎖……后來有學生大膽地另辟蹊徑：找各位數字之和的特征，經過大膽的猜測和大量的驗證，終于找到了答案，頓時，同學們喜笑顏開。學生經歷了親身體驗和獨立思考，在合作交流中完成了自己的猜想，實現了知識的再創造，學到了數學思想和方法，既嘗到了失敗的滋味，又體味到了探索成功的樂趣，學生的主體性得到了充分張揚。

三、體驗成功，激起內驅力，養成了自覺探究數學的好習慣

心理學認為：“一個人只要體驗依次成功，便會激起無休止地追求意念和力量?！睂W習上的多次成功，對于未成年的孩子，其積極意義和作用是非常明顯的。反復成功可以促使學生產生一種內驅力——渴求學習，可以使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化成新的數學知識，促進學生的發展。因此，在學生獲得知識的探索過程中要讓學生體驗成功的愉悅，感受自主探索的樂趣。學生品嘗到自主探索帶來的成功甜美時，他會再次追求這種情感體驗的愿望。例如，在教學“容積”這一概念時，我事先給每個小組準備了帶200ml刻度的燒杯、能裝1立方分米的學具、1升的啤酒杯和一個盛有清水的臉盆，讓學生通過實驗探究升、毫升、立方米、立方分米、立方厘米之間的關系。實驗開始后，人人開動腦筋、想辦法，緊張地忙碌著。反饋、交流時，各個小組的代表爭先恐后地匯報他們的成果。有的說，將注滿1升的水倒入1立方分米的學具中，得到1升=1立方分米；有的說，把1立方分米的學具盛滿水，然后倒回200毫升的燒杯中，發現正好倒了五次，得到1升=1000毫升……最后，還有個學生說：“我知道，由于1升=1000毫升，1升=1立方分米，以前還學過1立方分米=1000立方厘米，所以我推斷1毫升=1立方厘米?！睂W生的神情中充滿了無限的自豪與快樂，他們享受到了成功的喜悅，這是多好的情緒體驗??！它會促使學生不斷地探究、學習下去。他們眼、耳、手、腦、口多種感官并用，自己提出方案、實踐探究、操作驗證、合作交流……始終處于主動積極的參與狀態中。這樣，學生自然而然養成了自覺探究數學的好習慣。

總之，讓學生主動參與課堂學習，必須給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個機遇，讓他們自己去抓??；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個權利，讓他們自己去選擇。只有這樣，才能讓學生真正享受到學習數學的樂趣，養成主動參與課堂學習的習慣，以適應未來終身學習的需要，實現學習的可持續發展。endprint