解放戰爭時期解放區的中小學教科書編輯活動

吳洪成，于明珠

(河北大學 教育學院，河北 保定 071002)

1945年到1949年期間，中國共產黨領導的解放區不斷擴大，有新開辟區域，也有在原來抗日根據地基礎上發展起來的。解放區的教科書事業隨著解放戰爭和解放區的鞏固而不斷進行調整，并隨著人民戰爭、土地改革和生產建設的需要而不斷進步和提高，進而推動了中小學教育朝向規范統一的方向發展。解放區的條件和環境盡管惡劣艱苦，教育事業不僅沒有停滯，反而取得了巨大成就。教科書承載了社會的變革，是啟蒙國民思想觀念的重要文本形式。本文力圖從解放區中小學教科書的文本內容、編輯形式與特點等方面探析解放戰爭時期中國共產黨開展教育活動的實際狀況，從而豐富新民主主義教育所取得光輝成就的認識，并為當今中小學教科書改革提供寶貴經驗。

一、解放戰爭時期解放區中小學教科書述要

抗日戰爭勝利以后，中國革命進入了一個新的歷史階段。新形勢對解放區教育的要求有所提高，各解放區教科書的編撰出版需要進一步調整和完善，以滿足教育變革的形勢需求。

(一)蘇皖解放區的中小學教科書

1945年11月，蘇皖解放區政府成立。為加強建設指導，解放區政府著力打造教育事業。1946年解放區政府頒布的“戰時教育方案”中提出“教育內容與戰爭生活相結合，以戰時各種生動范例做活的教科書去教育廣大群眾，加強課外活動與社會活動以充實課堂教學”[1]。 同年12月，蘇皖解放區政府教育廳成立中小學教科書編審室，半年內編輯中學國文、數學、歷史、地理、物理、化學課本和小學數學、政治教科書[2]304。這些教科書既有在舊有教科書基礎上改編的，也有重新編寫的；既有編審機構直接編定的，也有通過應征與獎勵方式征集審定的。1947 年 7 月，為改進教科書的質量以及與革命形勢任務相結合，教育廳又做出更具體指導，要求教學內容應根據戰時需要加以伸縮，將戰時典型實例作為政治教科書的藍本，借此宣傳革命思想，確立政治信念；文化課以國語教學及常識為主，戰時常識(防空、看護、站崗放哨)作為輔助或補充內容；課外活動組織方式及內容選擇應該與群眾的生產實際活動相結合，并加強知識的實用性。

由此，不難看出蘇皖解放區教科書的選編都是以解放區的政治和經濟形勢為出發點，教科書內容與群眾的生產、生活緊密聯系在一起，充分體現出革命斗爭意識和發展社會經濟的努力。

(二)陜甘寧解放區的中小學教科書

陜甘寧邊區是抗日民主根據地的一面旗幟。由邊區改建的陜甘寧解放區的教育仍然發揮著重要示范性影響。解放戰爭時期為了適應革命形勢的變化，抗戰期間的原有教科書已不能適應解放區教育的新變化。于是，各類新編或改編教科書呈現破土而出之勢。例如，1946年，陜甘寧解放區教育廳著手修訂了一套新的小學教科書。這套教科書既注意為政治服務，又體現學科的特性。小學《語文》教科書形式靈活，語言活潑，把階級斗爭、勞動觀點和科學知識教育滲透到課文內容中，使學生在接受文法訓練的同時，思想感情得以陶冶，品德修養獲得培養。此外，邊區學校也使用一些輔助性文化知識教材或讀本，主要有《新百家姓》《兒童作文》《兒童日記》等。小學《數學》教科書則是將理論知識與生活實際密切結合，注重知識的實用性。在實際的生活中，四則運算的加法和乘法運用較多，于是在教科書內容編寫上適當增加了分量。除體現上述思想觀念之外，還加強學科專業的規范性及程度要求，如初中《化學》教科書，采用孫豫壽編的《化學》(上、下冊)，該部教科書較為系統地闡述了化學知識原理及實際應用的現實作用。為了加強形象化教學，教育部門組織復制和拍攝了部分化學教學的影片。

陜甘寧解放區的教科書比起抗戰時期有了很大的改觀，主要表現在內容的廣度與深度上有所提高，表達的形式與語言方面深入淺出，簡明易懂。各解放區雖有統一或自編的教科書，在各自行政區域范圍內主要使用自編本，但對于相鄰解放區編寫質量高的版本，也有或直接拿來試用、或稍加改編采用的情形。如晉綏解放區教科書就有不少選用或改編自陜甘寧解放區的教科書。

(三)晉察冀、晉冀魯豫與華北解放區的中小學教科書

1945年10月，晉察冀解放區行政委員會公布了《關于課本、群眾讀物、兒童讀物的征集與獎勵辦法》，指出應征和受獎的讀物，其內容必須符合新民主主義的文化教育方針，反映與指導人民的實際斗爭，適合人民日常生活的需要。形式和題材要通俗易懂[2]299。同年12月，教育廳組織黃嘯曾、張德甫、皇甫束玉、張逸園、彭文、王同民、王力民等人重新編訂解放區小學課本，其中包括初小新課本國語常識合編一套，高小算術、歷史、地理、自然課本各一套[2]337。完稿后由教育處審定，至1946年6月相繼出版。這套教科書最大的特點就是學科知識與社會生產、生活實際緊密結合，比如增加了識別票子、路條、收據、契約、書信、算工賬、日記、報告、對聯、通知、記賬、介紹信等農村迫切需要的應用文寫作等相關知識。但其中也有少量選文材料對美帝國主義侵略中國本質，“雙十協定”期間蔣介石假和平、真內戰等問題存在認識不清的偏差。因此，課本在使用不久后，就督促作者加以修改，同時增加了進一步揭露國民黨反動派真實面目的文章。如國語課本中的《賣國賊蔣介石》通過對國民黨反動派的揭露以加強對學生進行思想教育。

1947年，晉察冀解放區開展了土地改革運動。為此，1948年1月，教育廳組織專門機構及專業人員對教科書進行改編，增加了關于土地改革的內容，如《翻了身的家》《農民大翻身》等選文體現了課程內容與根據地思想政治活動的目標相統一。

晉察冀解放區在教科書編寫工作中，力求使內容適合群眾的實際需要，與群眾生產勞動、實踐活動緊密結合，并切實為解放戰爭、土地改革服務。教科書不僅對自身解放區教育有積極作用，而且對晉冀魯豫解放區的教科書編寫工作也提供了借鑒的經驗。

為適應新形勢的變化情況，1946年，晉冀魯豫解放區政府發布《關于教育工作幾個問題的決定》，要求教科書為戰爭服務，與生產相結合，走群眾路線。小學教科書集中由政府教育廳編寫審定，分散印刷；中學教科書應以分散編輯，集中審定、印發為原則。同年，晉冀魯豫教育廳著手編寫小學新教科書，在很短的時間內編出了“初小新課本”《國語常識》合編一套，高小的《算術》《歷史》《地理》《自然》課本各一套。由彭文編寫、裕民印刷廠印制的小學五、六年級《歷史》(上、下冊)教科書發行，這套教科書強調“內容以詳今略古為編纂原則”。 “前事不忘后事之師”，為了讓學生了解歷史事實真相，編者對抗日戰爭作了詳細的描述和闡釋*詳見彭文的《高級小學適用歷史課本(第三冊)》，裕民印刷廠,1946年發行，第33頁。。與此同時，為激發學生們的革命熱情，教科書緊跟形勢，引入當下發生的歷史事件。如1946年9月發行的教科書，課文內容涉及“雙十協定”簽訂的概況，并在文后附上決議內容。

1948年9月，由于政治形勢的發展，晉冀魯豫邊區與晉察冀邊區合并為華北解放區。1949年4月，華北人民政府教育部成立“教科書編審委員會”，這是作為中央政府的教科書編審機構的基礎而成立的[3]，該“編審委員會”修訂一套中小學教科書，基本保證1949年秋季開學使用。其中規定“教科書須采用華北人民政府審定或指定之課本，除另有指示者外不得隨意增刪。國語、自然、常識等科，各區得按當地情況及臨時需要，編百分之十至十五的補充教材，由省人民政府或行署主編，并報送華北人民政府教育部審核”[4]。

(四)東北解放區的中小學教科書

日本帝國主義侵占東北期間，在所占領的領域推行奴化教育。針對這種狀況，1946年9月，東北行政委員會提出的方針為：“進一步肅清敵偽奴化教育和蔣介石封建法西斯教育的余毒和影響，建立民族的民主的大眾的科學的新民主主義教育，使教育服務于新民主主義政治斗爭，服務于東北人民和平民主建設事業?！辈⒁幎▏Z、政治常識、算術、歷史、地理、自然常識、體育、音樂、工藝與農藝為初等教育暫時課本[5]105-106。東北解放區教科書建設主要以晉察冀解放區教科書為藍本或依托，加以選擇或改編。

1946年11月初，東北行政委員會決定成立教科書編審委員會，負責編寫中小學教科書，剔除以往向學生灌輸“蒙滿親日”“日滿一心一德”等反動內容的舊教科書。教科書編寫重在提高民族意識，喚醒生產與生活的力量。小學教科書由董純才親自組織，中學教科書由東北大學編寫。在一年時間里，東北解放區共編寫小學教科書14種40冊，發行532萬余本；中學教科書9種9冊，社會教育課本2種2冊，發行量也都很大[6]。上述陸續面世的教科書與當時的學制相對應，科目比較齊全，包括國語、算術、初小常識、高小歷史、政治常識、地理等科目的教科書。這是東北解放區新民主主義革命任務表現在教育領域的典范?！半S著這些革命的課本的出版和發行，在東北解放區的范圍內，逐步取代了舊的課本，特別是反動的課本，使東北解放區的教育沿著新民主主義道路前進?！盵7]164

到1948年，東北行政委員會所屬教科書編審委員會又組織編寫了一套中小學教科書。此套教科書封面設計的圖案豐富、色彩鮮艷，暗示著東北解放區的快速發展和工業化前景。中學理科教科書多采用的是原商務印書館、文明書局及中華書局所發行的教科書，內容及圖文根據解放區形勢政治需求進行修改，課本封面注明“臨時教材”，如韋息予《外國地理》“前言”中寫道：“本書是臨時課本，各校各根據具體情況，靈活運用?！盵5]105-106而這種“前言”在其他教科書中幾乎都出現了。上述教科書在強調政治思想性的同時，注重反映經濟建設及工農業生產發展對教育及人才的需求及挑戰，教科書的內容注重實際，力求精要，講究實效性。

1948年以后，解放戰爭革命形勢發生了巨大的轉折，東北解放區、華北解放區等根據地已連成一片，解放區教育發展突飛猛進，中小學教科書供不應求。為此，1949年華北人民政府教育部成立了教科書編審委員會，逐漸實現了統一編寫的中小學教科書在全國范圍內陸續使用。教科書的編撰不僅在其內容上凸顯為解放區服務的特性，也在其文本的呈現方式方面顯現了當時工作重心由農村轉向城市的戰略藍圖。

二、 解放戰爭時期解放區中小學教科書的編輯形式

教科書的編輯形式受教育目標及課程內容的制約，作為教科書的結構及呈現方式，又反作用于教科書功能價值的實現，從而對其效果的發揮產生影響。

(一) 體例結構完整

解放區在繼承抗日民主根據地教科書編輯經驗的基礎上，在教科書學科體系的敘述框架上更強調體例結構的完整和富有邏輯性。各科教科書都包括封面、標題、目錄、課文、單元、插圖、練習等相關方面，體系更加完善。如1948年東北政委會編審委員會編寫的《初小國語》教科書，從結構體系來看，編者采用單元制，每單元由課文、生字、課后練習組成，每一單元內的課文主題及形式基本相同，內容編排以主題為中心，組織連貫，遵循認識規律及學生年齡發展階段的心理特點，逐漸加深并拓展知識內容。

解放區中小學教科書的編撰十分重視學科特點和教學法介紹，每冊教科書都附有詳細的教學說明。以華北解放區初小《國語課本》教科書中“編輯要旨”為例，對該套教科書的體系結構及其要求作了詳盡的說明。第一，共八冊，國語常識合編，供初級小學四年級之用。第二，本書每課教學實踐八十分至一百二十分(兩節或三節)，因地域屬于邊區，氣候及生產季節不同，為便于聯系實際，前后順序，可酌情挪前移后。第三，本書教學主要目的有三：(1)識字，逐步養成閱讀寫作和講話的能力；(2)學得必需的知識，明白其中道理；(3)啟發觀察事物，分析思考問題能力。第四，每單元后的練習，即是根據上述精神編的，但這只是示范性質，教學時不應局限于此。教師應善于補充引申，使兒童反復練習*參見惪頫、劉松濤、黃雁星、項若愚編：《國語課本(第二冊)》“首頁”，華北新華書店,1948年發行。。

上述“編輯要旨”首先介紹了教科書編撰的歷史背景及其社會時代原因；其次對教科書的整體結構和適用對象做了說明；再次揭示了教科書的教學包括思想、知識、能力方面的綜合目的；最后指出教科書使用中地域差異性及補充鄉土資源的必要性，要求教師根據實際情況加以靈活、智慧地使用。從中得知，這些規定對該本教科書的體例、方案和要求加以具體闡述。以此足以管窺全豹，獲得這樣的認識：解放區中小學教科書基本要素充實和完善；教科書的編撰技術及手段越來越重視學科的個性和教學規律的法則。

(二) 學科知識的“城市化”元素加強

解放戰爭時期，解放區不斷擴大,城市管理的任務加重。從1948年以后，全中國解放的形勢急轉直下，城市建設及社會主義新中國對教育及人才的要求出現變化，農村題材教科書必然做出調整，從而使教科書內容服務于戰爭需要的同時，也有新的城市現代文明元素加入。上述華北解放區初小試用《國語課本》“編輯要旨”也有同樣的意見：“本書適用于一般鄉村及中小城鎮，較大城市可根據城市特點，酌情補充教材?！?參見惪頫、劉松濤、黃雁星、項若愚編：《國語課本(第二冊)》“首頁”，華北新華書店,1948年發行。晉察冀解放區1945年底編訂的《初小國語》教科書中的“教學注意事項”寫道：“本書主要根據鄉村兒童生活編寫而成,但為了照顧城市兒童生活需要,亦適當穿插了一些城市的材料?！?參見晉察冀邊區行政委員會教育處編：《初級小學國語課本(第6冊)》“序言”，新華書店晉察冀分店,1945年發行。這些認識及主張及時反映到了教科書的內容編寫及選擇當中。1946年4月，晉察冀解放區編訂的《常識》課本，在內容上增加了“蒸汽機”“汽機”“車和飛機”“日蝕和月蝕”“大洲和大洋”等農村以外的知識，同時也加入了“怎樣種棉花”等的實用生產知識，對自然科學有了初步感知。1948年華北解放區高小《自然》課本中，更有大量篇幅來講述自然科學知識，如“飛機”“火車和汽車”“輪船的發明”等知識素材。這些調整不僅體現當時解放區經濟變化的發展需求，更是黨的工作任務漸漸由鄉村轉入城市的體現。

1948年華北解放區初小《國語課本》多數以動物為主角的故事進行敘述。該套教科書第六冊第二十四課《一個豆瓣的旅行》，課文生動有趣，描述了一個豆瓣在人體的消化過程，以《豆瓣旅行》擬人化的敘述方式，告誡學生吃飯細嚼慢咽，養成良好的飲食習慣。第十六課《聰明的植物》、第十七課《螞蟻和蟋蟀》、第三十課《鹿的腳和角》、第三十六課《鳥兒座談會》等，這類課文以植物或動物為第一人稱的敘述方式向學生介紹動物，這種敘述的形式更是對以往鄉土化敘事的一大突破。教科書知識內容及敘述風格逐漸向學科專業課程轉變，其主要根源在于黨的教育正規化決策以及即將到來的新中國成立后經濟制度深刻變化對建設人才的客觀需求。

(三) 題材內容的多樣化呈現

抗日戰爭期間，中國共產黨在抗日民主根據地高舉全面抗戰與抗戰教育的旗幟，學校教科書的題材內容較多體現為政治宣傳、思想教育及生產勞動教育，與抗戰的形勢和任務發生密切聯系。解放戰爭時期，由于革命形勢的變化，學校教育正規化要求學生不僅應具備正確的政治方向以及思想道德修養，還需要了解和掌握與現代科學技術相關的各方面生產生活知識。解放區的教科書題材豐富，幾乎涉及生活的各個方面，增加了衛生、科學技術、衣食住行、計量知識的選材，內容充實。教科書題材的選取依據學生的年齡階段發展規律，盡量使之切合學生的實際需求?？萍冀炭茣饕寝r業科技和醫學科技，緊緊圍繞著革命戰爭和解放區社會經濟及農民生活的現實問題，突出技術操作的實用性。如1945年唐啟宇的《重要作物》(百科小叢書)、1949年楊開道的《農場管理》(農學小叢書)，指導學生怎樣使解放區的農作物單位產量提高；1948年陳雨人編著的《生理衛生》、牟鴻彝編著的《初中生理衛生學》(上下冊)，講述急救及護理的方法，重在呈現并運用軍事醫學知識等。解放區的中小學教科書編纂活動，在適應黨的工作重心變化基礎上，依據學生的心理特點，積極編輯科技類教科書，在中國近代科技類教科書史上寫下了光輝的一頁。中國共產黨領導的革命根據地新民主主義教育實踐中，國文、國語類教科書一直以來占據重要地位，也積累了豐厚的經驗，但同樣存在內容單一、題材呆板、缺乏現代思想觀念及豐富的社會自然資源利用等問題。解放區新編的該類課本便加以改動，發生了明顯變化。如葉圣陶編撰的《少年國語讀本》，包括歷史故事、生活故事、自然故事等內容題材，其中歷史題材所占比例較大。有講關羽刮骨療毒，頌揚其鋼鐵般意志品質；有采擇項羽失敗經歷的，教育學生“滿招損，謙受益”的修養。這些故事不但讓學生客觀地認識歷史，還可以學習歷史人物的品質以及繼承中華民族優秀的文化傳統。此外，教科書還選取了體育及文藝活動的課文，包括籃球、拔河比賽、歌劇、民樂及傳統戲劇表演等項目。有些課本的補充拓展讀物則選擇優秀學生的作文展示給讀者。這種獨特的形式，更貼近學生的知識水平及特點，因而有利于提高學生的學習成效。

解放區教科書在內容題材上多樣變化的同時，其體裁方式也發生了相應的變動。內容與形式是一對統一體，兩者有決定、制約及反作用與協調輔助的緊密關系。內容題材的多樣化，必須由體裁方式加以靈活、生動呈現，從而獲得保障和依托的效果。如1947年陜甘寧解放區的《高小國語》教科書，所涉及的體裁有新詩、故事體、記敘文、獨幕劇(《捉敵探》)、快板(《劉二學好》)、應用文(《誰會寫條子》)、書信體、說明文、寓言、古詩、日記體(《開荒日記》)、游記(《吳滿有重游南泥灣》)、秧歌劇(《土地還家》)、歌曲(《朱德將軍歌》)、通訊(《前線新春》)、紀傳體(《愛迪生》)、報告文學(《悅來鎮》)等?？梢娊炭茣隗w裁的安排上，呈現了活潑、新穎和多樣化的特點。葉圣陶的《少年國語讀本》體裁劃分為普通文、實用文、戲劇三類，課文敘述多采用白話文，極大減少了文言文比例，更能體現出解放區民主社會生活及生產的現代性取向。

(四) 封面設計的活潑鮮明

教科書文本是對時代特征的重要體現，而教科書的封面設計無形中反映了當時的社會生產力水平、精神生活狀況和教育理念的訴求。解放區的中小學教科書封面文字一般是從右到左橫向排列，頂端寫明教科書由誰審定，書名大多置于中偏上的位置，字體大寫。書名下標注使用的學段及冊數，再下為封面插圖，最下面部分寫明該書是由何處發行或翻印,整體置于一框內。如1946年《國語課本》，教科書封面上半部分印有書名，分四行橫排，最上行右起“晉察冀邊區行政委員會教育處審定”；第二行右起“國語課本”四個字，字號較大，引人注目；第三行右起 “高級小學適用”六個字，字號較??；第四行右起“第二冊”三個字。封面的下半部分是一幅農民耕種、工廠生產圖。最下面黑體右起“新華書店晉察冀分店發行”。晉察冀邊區的教科書，初小課本與高小課本的封面圖案設計理念大體相同。其主題大多展現為解放戰爭從農村開始轉移到城市、農民經過土改運動翻了身做了主的畫面。例如1946年6月，由邊區行政委員會教育處審定的高級小學《地理課本》呈現這樣一幅畫面：一位農民正在耕田，而他的身后是高樓聳立、工廠一片繁忙的熱鬧景象。

1946年彭文編高級小學《歷史課本》第二冊的封面便是陽光下硝煙彌漫、勝利號角吹響長空的場面。該冊教科書形象的設計，密切聯系當時的戰爭生活，既符合小學生的年齡特點又能激發國人反抗國民黨反動統治的熱情。1948年6月，東北書店印行的《高小國語》封面，描寫一個男孩和一個小女孩在讀書，農民在地里耕作，工人在工廠做工的情景，顯示了東北解放區的快速發展和工業化前景。1948年晉綏解放區的初小《國語課本》，封面是一幅小朋友植樹圖。1948年華北解放區教育部審定的《國語課本》(初小用)封面的下半部分是一幅勞作圖。

這些教科書的封面設計突破了以往邊區教科書只突出書名的古板形式，選取的畫面貼近學生的生活實際，更容易激發兒童的學習興趣，調動其學習的積極性。

三、解放戰爭時期解放區中小學教科書的編輯特點

解放戰爭時期各解放區根據當時的形勢和學校教育的目的和任務，重新擬定學校教學計劃，調整課程體系，編寫或修訂教科書，從而在教科書的內容及編輯手法上顯示了自身的特點。

(一) 密切聯系革命戰爭實際

在革命戰爭時期，教育既受社會政治的制約，也必然服務于革命任務的需要，兩者是統一的。只有從思想上獲得正確的認識，才能堅定政治方向。解放區的主要政治任務是進行解放戰爭，開展土地革命運動。在解放區教科書的編寫過程中，注重密切聯系革命斗爭實際，始終把思想政治教育目標放在首位。為了保證中小學開展正常的教學工作，1947年晉察冀解放區教育廳要求在一年內完成新的小學教科書編印工作，并出版教育參考書和兒童讀物。通過這些措施的逐漸實施，公辦中小學的教學質量得到了提高[7]211-212。1948年1月，晉察冀解放區在編訂的《初小國語》課本前頁中注明:“改編時特別注意以明確的階級觀點?！?參見晉察冀邊區行政委員會教育處編：《初級小學國語課本(第5冊)》“序言”，晉察冀新華書店,1948年出版發行。教科書的編寫注重揭露國民黨統治區民眾的悲慘狀態，培養兒童的斗爭精神。如《國語》教科書中《河邊村的老漢》《一個逃兵的話》呈現了國統區社會底層的痛苦境遇。通過不同人物之間的對比，促進兒童對國統區與解放區社會劇變的深刻感受及認識，通過形象生動的故事來增強兒童的革命信心。

為了使學校學生及社會民眾加深對國民黨腐朽統治的認識，并激勵他們支持解放區建設，教科書成為有力的工具或媒體。例如，晉察冀解放區高小《歷史》教科書展現國民黨在抗日期間消極抵抗、積極反共的片面抗戰路線以及導致的后果。東北解放區松江省巴彥縣龍廟區民權村在對敵斗爭中建立起了自己的小學，教學內容緊密結合革命斗爭形勢，在教學中汲取生動活潑的現實資源，發揮教科書的豐富和拓展作用：“沒統編教材前是根據群眾要求按年級程度，聯系生活斗爭實際編寫或選用報紙上的文章，在知識教育中滲透政治思想教育。國語結合土改、建政、生產等任務，編寫了一些便于記憶流傳的順口溜。如‘老百姓，把身翻，斗地主，分田園，大家組織起來大生產’，‘有壞人，造謠言，過富以后被分完；勸大家別受騙，分到手的土地哪能再變’?！盵7]181解放區中小學教科書的教育宣傳內容，大大提高了解放區人民群眾的階級覺悟和革命的熱情，為解放戰爭的勝利發揮了積極的作用。

(二) 貫徹教育與生產勞動相結合的思想

解放戰爭時期解放區主要位于農村，教育對象多為勞動人民的子弟，所以教科書編寫的內容更需要融入、結合生產勞動，并將知識的實際運用作為服務社會、鞏固知識及提升能力的有效手段。中小學的教育不僅重視政治思想的引領，同時也注重勞動觀念生產知識及初步技術能力的培養。晉察冀邊區在1945年編寫的小學國語教科書的課文反映的都是在農村的生產生活中特別需要的知識。通過教學，既加強了兒童的勞動觀點，又增加了生產知識和技能。國語教科書中《幾個能干的孩子》《選英雄》等課文，都是從正面表現“勞動光榮”這一思想的。但為了體現“不勞動可恥”，課本同時又從反面說明不愛勞動的人是最可恥的，如《一個懶孩子》《懶婆娘》等課文。

在其他學科教科書中也都選入了有關生產勞動的內容。數學課程教科書的素材選取方面, 晉察冀邊區的《初級小學算術課本》的“前言”寫道:“數目字的大小都和群眾的生活需要有距離。我們這次改編是盡力使它實際化,帶上農村的特點?！?參見晉察冀邊區行政委員會教育處編：《初級算術課本(第5冊)》“前言”，察哈爾報社，1946年版。算術課本中有關計算的內容是取材于農村的日常生產活動。如初級小學算術課本第六冊的四則運算題:“王老五今年賣白菜424斤,賣葡萄686斤,那么共合多少斤?”*參見晉察冀邊區行政委員會教育處編：《初級小學算術課本(第6冊)》，晉察冀新華書店，1946年發行，第54頁。以生產勞動為中心所需要的知識更為實際有效，所以，算術教科書的內容較多地選取日常生活實用的四則運算、斤兩換算、地畝計算等相關知識技能，在教學活動中加強現實問題的解決，既培養其心智能力，又能活學活用?！蹲匀弧氛n本詳細介紹“果樹的接木”“棉花的栽培”“小麥的耕種及管理”“蔬菜病蟲害的防治”等。

革命戰爭期間，解放區的勞動力缺乏，學校就會根據自然環境、學生的性別及年齡組織學生開展開荒、種菜、拔草等生產實踐活動課程，通過親身勞動體驗，補充教科書中相關材料的匱乏或欠缺。教科書的編寫貫徹教育與生產勞動相結合的思想，不僅提高了學生書本知識的現實運用能力水平，還能發揮理論聯系實際，學以致用，提高學生學習的主動性和積極性。

(三) 貼近學生的生活實際

抗戰勝利后，各解放區總結抗戰期間教科書存在的問題，編寫時注意避免原教科書內容的以偏概全,大量講述成人體驗及規訓的偏向。由此，各中小學教科書編寫在一定程度上體現了現代教育以“兒童本位”為中心的理念，許多課文注意從兒童實際生活選材。并且，基于兒童的生活經驗出發，運用該年齡階段可以理解的內容，同社會需求和科學知識相結合，使教科書成為學科體系內容向學生認識能力及知識水平特點轉化過渡的橋梁。

考慮到學生初學國語的認知水平特點，國語教科書編寫的課文大部分以押韻兒歌形式出現。如初小國語第一冊中的《豬狗沒有手》：“豬兒沒有手,狗兒沒有手,有手不動手,好比豬和狗?！?參見晉察冀邊區行政委員會教育處編：《初級小學國語課本(第1冊)》，晉察冀新華書店,1948年出版發行，第21頁。文章篇幅短小，淺顯通俗，富有哲理和獨特的趣味。而且，課文還表達了深刻的思想內容,即讓兒童認識到自己動手勞動的重要性。由于兒童、少年階段的學生對國共兩黨內戰、土地改革的抽象理論不易理解，編者在教科書的內容選取上特別注意深入淺出。因此，在初小的課本編寫中，側重于地方性材料的選入，適用于兒童生活經驗，按照所在解放區前后變化的實際情形與環境狀況選取資源。如國語教科書《總司令的故事》《小紅軍》《劉志丹和小平》《小老韓》《狼牙山五壯士》等課文中的英雄榜樣，都是當地群眾耳熟能詳的人物。這些當地群眾熟悉的人物和事件在講授過程中，學生能夠在自我認識的基礎上，增強了反抗國民黨反動統治的信心。初小常識教科書中《怎樣種棉》《城市和鄉村》《我國的西北》《大豆和高粱》等課本內容的選材，也都離不開學生日常生活中所常見的事物。

為了理論聯系實際，進一步貼近學生的日常生活，很多學校根據地方環境、學生年齡階段的特點以及教學時間的安排，組織開展多種多樣的實踐教學活動。譬如在講《什么莊稼上什么糞》時,不僅是給學生講述書本知識,而且利用春耕運糞的時機，開展現場教學，為學生分析各種肥料的成分,哪種土壤適宜于哪種肥料,使學生將學科新知識內容與已有生活經驗相融合，從而激發學生的內部學習動機。除此之外，許多教科書在選文編寫上，注重將書本知識的教育與學生的生活實際相結合。如中央教育人民委員部編的《共產兒童讀本》第四冊第五課有這樣的素材：“欣明要裝一本簿子，自己不會裝，對志明說：‘志明，你幫我裝一本簿子?！久骶蛶托烂餮b了一本簿子。第二天，志明要抬一張桌子，自己抬不動，對欣明說：‘欣明，你幫我抬一張桌子?！烂骶蛶椭久魈Я艘粡堊雷?。我們做事，應該互相幫助?！盵8]課文教學中實施德育不是生硬的，而是與學生的日?；顒用芮邢嚓P，內容貼近生活實際。

四、結語

解放戰爭時期，國內形勢發生巨大變化，社會主要矛盾由中國人民與帝國主義侵略者之間的民族矛盾轉變為國內階級矛盾。中國共產黨依據解放區實際情況，制定一系列方針政策，教育事業各方面取得了巨大的成就。在此期間，黨的工作任務日漸轉向以國民經濟建設為中心，教育正規化的問題引起了解放區的重視。1946年3月至1948年8月蘇皖解放區、山東解放區、晉察冀解放區都在原有根據地抗戰教育基礎上，進一步提出走向新型正規教育的方向。1948年，華北解放區召開教育會議，討論中小學教育正規化問題，隨后華北人民政府制定《中小學教育暫行辦法》，指出各解放區針對自身的情況，對學校教育改革的側重點有所不同，老解放區的小學教育繼續執行“民辦公助”，新的解放區則是重點改革中學教育與普及小學教育。在新的教育政策的引領下，帶來了教科書的發展契機。

教育對于各解放區取得革命的勝利有著不可磨滅的功勞，而作為教育主要內容及呈現方式的教科書，在其中的作用更是不可比擬的。解放區的中小學教科書緊跟時代的步伐，及時反映解放區政治、經濟和文化形勢需要。教育的發展不僅提高了解放區中小學生的思想文化水平，更為所在地區培養了文化基礎扎實、政治思想覺悟高的人才。學生作為解放區建設的新生一代，其掌握的知識、技能,更影響著廣大民眾?；A教育是人類開學的階梯，更是從事各項工作必備的學歷層次。各解放區所編的中小學教科書體系設計貼近現實生活，符合學生的認知水平，內容上堅持與革命戰爭和階級斗爭聯系，與生產勞動及兒童生活的實際結合。教科書內容的編選設計，將知識、能力、道德及興趣相協調統一，使學生既能掌握基本的科學文化知識，又能培養道德，發展能力，并激發他們的學習興趣。從這方面而言，上述寶貴資源為新中國成立初期中小學教科書建設樹立了典范。所有這些，在中國現代教科書史上具有重要的歷史地位，并對當代教學改革具有深層反思價值。

解放區的中小學教科書繼承了抗日戰爭時期根據地教科書的編撰經驗,站在新民主主義教育的理論層面,密切聯系解放區的形勢和任務，根據學生的身心特點及現實需求，將政治思想要求和科技文化知識借助于教科書的文本形式傳播給學生。同時，各解放區在極端艱苦的條件下,克服重重困難，通過中小學教科書的發行使用，更將解放區的教育事業推向了新高度。教科書只有緊跟形勢發展，隨著社會不斷推進的步伐而迅速吸納最新科技文化成果，并能及時反映社會的政治經濟文化變遷，才能更好擔負起推動社會發展的重任。中國共產黨領導下的解放區在中小學教科書領域開展了艱辛的探索，其間所形成的歷史經驗對當代教科書建設具有深刻的現實意義。

[參 考 文 獻]

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