借力作業項目研究，提升教師專業素養

◎ 周 群

上海市長寧區教育局提出 “活力教育、成就夢想”的核心理念及新課程改革的指導精神。為貫徹該理念和課改精神，同時切實實現“減負增效”，近10年來長寧區開展了一系列的研究。如閱讀領航計劃與實施、分層作業設計與實施、作業開放性研究。初中英語學科根據《長寧區初中分層作業推進方案》《長寧區初中作業開放性研究指導意見》，就如何借力區域作業課題研究提升教師專業素養開展了一系列的實踐探索。

一、分析教師現狀，把脈教師癥結

長寧區初中學段21所學校近260名教師，具有高級職稱的教師占13%。通過對教師作業設計的問卷、訪談等調研發現，教師整體的教學教育能力不強，在作業項目研究存在較多問題。主要表現為三個方面：第一，部分教師缺乏課題研究意識。教師一方面認為課題研究只是上層研究，另一方面本身也不理解分層作業與作業開放性課題的核心概念，課題研究目標、內容、評價等。第二，教師的作業設計能力較差。教師缺乏作業設計的理論依據，不知道如何設計形式多樣的作業、對作業如何分層、如何把握作業開放性。第三，教師教學能力有待加強。大部分教師都認為作業只是課后的延伸，不能在課堂上進行實踐研究。

二、實施項目研究，提升專業素養

基于教師存在的問題，初中英語學科確定了作業課題的總體目標為在“閱讀領航”項目研究的基礎上，實踐作業分層、作業開放性研究；期望以課題研究為抓手，以教研活動為載體，促進對教師的專業培養，推進初中英語教學改革。課題研究的內容為如何有效實施分層作業及作業的開放性。課題研究的方式多樣化，聚焦備課組教研組的校本研修、課堂教學實踐、專題講座及論壇交流等。課題研究以點帶面、循序漸進（試點學?！獢U大試點—全面推進的項目研究）。通過這種“自上而下、自下而上”不斷循環的研究途徑，逐步提高教師的專業素養。

（一）強化課題研究意識，提高教師教育理論水平

課題研究是提高教師專業素養、提高課堂教學效率的途徑。為了強化教師課題意識，提高教師對課題研究的認識水平，長寧區初中英語學科以區教研活動集體學習與學校教研組為單位學習相結合的方式，多次進行培訓與學習，討論課題核心概念，課題研究目標、要求及評價等。教師只有把握課題的精髓，才能提高教育理論水平，才能在實踐中事半功倍。

1. 教師學習并了解分層作業課題研究內容

教師學習分層作業的概念、目標、設計原則和評價等內容。具體內容如下：

（1）概念：從學生的能力、需求和興趣出發，分層次安排作業內容，并進行不同的訓練，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。即：通過對分層作業的設計、實踐與評價，提升學生語言基礎知識與基本能力。

（2）目標：學生層面，提高課堂學習效率，實現減負增效；教師層面，提升教師專業素養，促進專業發展；學校層面，提供校級聯動平臺，優化整合資源。

（3）教師遵循的作業設計原則：學生主體性原則（強調以學生為中心，從學生的雙基能力出發，結合教材與學生的生活實際設計作業內容，調動學生學習的主動性和積極性）；可選擇性原則（分層作業從尊重學生的差異出發，讓學生根據個人的學習需求，自主選擇、自主管理、自我調節學習策略，主動反思學習結果）；有效性原則（作業與訓練力求典型、新穎，避免同一知識內容在同一學習水平層次上題量過多，完成時間一般控制在30—40分鐘）。

（4）評價：分層作業是否體現學習內容與學生生活的有效結合；分層設計是否著重體現作業的層次性 （A層是面向全體學生的，是否是基礎型作業；B層是面向大多數學生的，是否屬于提高型作業；C層是面向學有余力的學生的，是否屬于拓展型作業。）；分層作業是否促進了學生的自主性學習。

2. 教師學習并了解作業開放性課題研究內容

教師學習作業開放性的概念、目標和內容等。具體內容如下：

（1）概念：在作業的內容、形式、完成方式方面設計一些開放元素。對作業成果進行評價，基于學生發展水平制定多元標準。

（2）目標：通過作業開放性的設計、實施和評價研究，探索促進學生自主學習的有效途徑，通過作業環節的改革促進教師課堂教學的有效創新，實現初中學生減負增效和因材施教的教育改革發展目標。

（3）內容要求：作業設計開放性研究基于學科特點，教師根據課標及學情，研究作業開放性的形式與內容，以教學單元為單位設計開放性作業；作業完成開放性研究是對無標準或有標準作業，教師鼓勵學生多創新，提高學生多元思維品質；作業評價開放性研究是教師針對不同類型作業實施不同的評價策略，指導學生對作業完成的過程與結果進行自評、互評，指導學生對學習中的成功與出現的問題進行有效反思與正確歸因。

3. 討論并把握作業分層與作業開放性研究的區別和交互

在課題實施過程中，很多教師需要理清分層作業及作業開放性研究兩個課題的異同點，這對教師后期開展課題研究起著極其重要的作用。教師在集中學習課題相關基本理論基礎上，分塊在學校教研組、備課組進行分析并討論，最后集中交流，促使全區教師理解作業分層設計是基于學生學情（學業水平、學習能力）分層以及編制的作業A（基礎）、B（提高）、C（拓展）三層。作業開放性則關注學生的創新能力與自主能力，用開放的時間、空間、方式進行交流反饋評價作業。兩者既有不同的側重，也有一定的交互。

（二）關注課題研究策略，提高教師作業設計能力

通過教師一個階段的教育理論學習以及研讀作業課題相關內容后，教師有了作業設計的目標。為確保教師準確把握分層作業三個層次及作業命題、評價的科學性，初中英語學科課題研究以“自上而下、自下而上”的研究方式對教師進行全面的培訓，旨在提高教師的作業設計能力。

1. 教師明確作業設計目標與要求

全面培訓教師明確分層作業設計是基于《上海市中小學英語課程標準（征求意見稿）》《上海市初中英語學科教學基本要求》、教材、教學進度與內容進行整體考量而設計，體現了作業目標與單元目標的匹配性。初中英語學科根據這些要求制定分層作業模板，模板中包括分層作業編排，主要分成單元細目及分層練習兩部分，單元細目體現本單元的語言總目標要求，包括語言知識、語言技能目標要求，梳理了本單元的詞匯、常用表達、語法、聽說讀寫的具體內容；分層練習則根據單元目標設計A層（基礎題）、B層（提高題）、C層（拓展題）三層。每一層都提供基本題型的框架。教師在培訓中慢慢掌握了作業設計的方向。

2. 教師命題能力和評價能力提高

作業設計能力提高離不開教師科學的命題與評價能力，只有教師能根據教材單元目標、教學內容正確地把握命題方向才能設計好的作業分層。同樣，有了一份好的作業設計也需要科學的評價反饋作業，才能真正幫助學生，才能起到作業鞏固與延伸的功效。為此，區教研室與市培訓中心聯合對全區初中英語教師進行了教師的命題能力與教師的教學科學評價能力的系統培訓，培訓分為理論學習、實踐指導及培訓測試三部分。通過培訓，大部分教師能運用命題原則準確地把握設計作業練習的科學性；同時也讓教師關注過程性評價與結果性評價的多元性，建立不同類型的作業，研究不同的評價方式與評價標準。在評價過程中，教師要培養學生學習習慣，幫助學生認識自我、樹立信心、激發興趣等。

3. 教師作業設計與反思能力均得到提高

教師在經過了前期的理論學習后，嘗試實踐作業設計編寫。首先是以教研組為單位分單元進行研討與編寫，校內備課組使用后進行反思修改，再進行全區性使用，最后落實到教研組再反思修改，這樣的自上而下、自下而上的編寫、反思修改循環過程共4輪，歷經3年，完成6—9年級兩個學期共8冊的初中英語分層作業。教師的參與做到全覆蓋：全區每一位教師都參與編寫、使用分層作業實踐過程。根據教師、學生的要求，共改版三次，內容增添了連詞成句、語法專項訓練及掃二維碼錄制微課進行難點語篇的講解等，版面也從長寧區初中英語分層作業到上海市初中英語分層作業。在整個實踐過程中教師的反思與作業設計能力均得到了大幅度的提高。作業編寫流程見圖1。

（三）聚焦課題實踐研究，提高教師教學能力

教師的課題實踐研究是教師專業成長的關鍵。只有將學習與實踐有機結合起來，才能真正提升教師的專業素養。作業是對學生課堂學習效果的一種檢查手段，也是課堂學習的延伸。根據課標、教材、單元目標以及學生學情，教師研究作業的內容與評價等，反過來研究課堂教學目標、過程與方法，促進教師課堂效率、課堂教學能力提高。具體表現有三個方面：

圖1 作業編寫流程圖

1.分析處理教材能力

要設計有效的作業，首先要考慮作業內容與教學目標、教學內容的匹配性，把握教材與課標相關度，具體分析課文在本單元的地位與作用，根據課標要求分析學生學情，明確教學目標、選擇教學內容、把握教學重難點，實施課堂教學研究。在實施教學過程中，教師需要較好地分析處理教材，即合理刪減教學內容、適當補充延伸教學內容。例如，在上海牛津教材7BU8 Listening and speaking中的話題ideas about future of our school課堂研討課時，教師首先分析教材中的語言句型是it would be… to…。教材中提供的形容詞僅有possible、impossible、necessary、unnecessary、nice、difficult六個，而對于語言能力比較好的學生來說，一節課用這幾個形容詞完成句型操練太過容易，課堂教學乏味。因此，將句型進行“增加”，改編成it would be …to …because…，也就是讓學生任意選擇恰當的形容詞表達自己對未來學校的想法，并且說出這一想法的原因，進而建立形容詞和原因之間的邏輯關系，這無疑是對學生進行更深層次的思維訓練。這樣分析及處理教材的方法不僅提高了學生的學習積極性，也提高了教師的課堂效率。

2. 設計教學過程的能力

在課題課堂教學實踐階段，初中英語學科多次開展區域作業課堂教學研討活動，尤其是開展作業開放性課題研究時，很多教師對開放性作業內容及開放方式等不夠清晰，因此在加強指導教師開放性作業設計同時，更要關注教師研究課堂教學設計。如Z老師在執教8AU1時設計的開放性作業內容為Give some tips on how to make friends。在單元學習結束后，對本單元開放性作業“交一個朋友”的班級內交流分享及互評過程的呈現。本節課旨在為學生提供一個作業交流展示的平臺，讓每一位同學都能在所在小組內進行展示，提升學生的信心及表達能力。通過同學間的互相評價和互相學習，了解到更多的結識新朋友的方法和途徑。在作業交流環節之后，通過分享自己在交友過程中碰到的問題，由學生自己提出問題、解決問題。在課后的研討過程環節，Z老師分享設計單元開放性作業的依據以及為了達到教學目標、教學過程實施與作業相一致原則，他重點闡述了優化部分教學環節及理由。通過區課堂教學研討，加速推進課題，也提高了教師的課堂教學能力。

3. 教學診斷反饋能力

作業的批改、評價與反饋是教師日常工作之一，教師通過課堂教學，觀察學生接受情況，調整教學策略，而對于學生課后作業基本情況，教師進行再改進與提升下一輪的課堂教學設計，這樣就形成了教師不斷反思教學、不斷更新教學理念、有的放矢組織教學活動等教學過程，會使教師教學診斷反饋能力得到充分發展。

三、成效及反思

（一）主要成效

經過幾年的作業項目研究，教師的科研意識加強，開展校本研修及教師的論文撰寫能力均得到提升。目前很多學校開展校本課題研究。如H中學“初中英語學困生作業優化之實踐研究”，L中學“校本作業設計與實施”，K中學“分層教學、作業評價”等。而教師的論文編寫內容則涵蓋了分層作業的布置、分層作業練習冊的使用、作業開放性課題研究內容、作業評價以及課堂教學的實踐等。通過區域、學校的共同研究，教師分析教材，確定單元、課時教學、作業目標，設計作業分層、開放性方面的能力在原有基礎上都得到了一定的提高。

（二）反思與建議

在“分層作業”的使用過程中，教師對作業的編寫體系、目標理解存在差異，導致效果達成差異大，因此首先對于教師作業校本化研究還需加強。其次，要有計劃地針對教師在教學中出現的新問題和新需求，組織專題培訓，不斷提高教師的業務能力。最后，由于作業需要與時俱進的要求，對教師如何根據區域分層作業資源、開放性作業要求再進行選擇、改編、創編，還要進行后續跟進研究，教師作為研究課題的主體還需不斷學習與反思，將作業真正作為“減負增效”的抓手，促進學生學科學習素養的形成。