單元視角下作業開放性設計

◎ 張天昊 陳潔思

作業是教學的有機組成部分，它具有幫助學生積累、鞏固所學知識和技能的功能，拓展學習內容、訓練學生思維和培養學習能力的功能。目前我們的作業偏重學生知識積累及鞏固，較少關注學生思維及能力的培養。因而上海市長寧區從2016年開始，在分層作業的基礎上開展作業開放性研究，以提高作業的品質，全面發揮作業的功能和價值，做到減負增效。

一、作業開放性設計流程

(一) 作業開放性設計流程圖

在作業設計前，首先進行教材教法分析，用單元的視角進行備課。這里的單元視角是一個整體的概念，在單元備課時，確定目標、劃分課時都要有單元整體意識。具體體現在：教師要明確該單元教師教什么，學生學習這個單元后能做什么？需要幾個課時？設計什么輸出活動能體現單元的價值？為了這個輸出活動，在輸入課時里教師需要進行哪些輸入？然后制定出單元教學目標，再基于單元教學目標確定相應的單元作業目標。作業目標一定是呼應教學目標，同時為其服務。當然，并非所有的作業都體現作業的開放性，傳統形式的作業也是必不可少的。

在確定單元教學目標和作業目標之后，依據多樣性、針對性和選擇性原則，分析目標條目，進行作業的開放性設計。所謂作業的開放性，就是讓學生在比較寬松的環境下，根據學習內容及學生興趣，有選擇性地自主完成作業。在教師的引導下，學生自主發現問題、分析解決問題，并在此過程中培養和提高學生的創造性思維、合作意識和實踐能力。這里的多樣性原則，主要是指進行作業設計時，要兼顧口頭和書面、個體與小組，不能局限于某一種形式的作業；針對性原則指的主要是設計的作業不能一味地追求其“開放”，而是要與單元教學目標、作業目標相呼應，為達成目標服務；選擇性原則，即在作業開放性設計時，要能取舍，教師可以根據《上海市初中英語學科教學基本要求》的學習水平，對作業進行選擇，重新編排。設計過程如圖1所示。

圖1 作業開放設計流程圖

(二) 作業開放性設計案例

既然要進行作業的開放性設計，首先，我們要知道現階段的作業設計是怎么樣的。在實際教學中，教師更多會從課時出發，根據每個課時的教學目標及內容，設計課時作業。然后將單元中各個課時的作業疊加，形成單元作業。這樣的流程，看似簡單流暢，但是從單元角度考慮，存在問題較大。單元作業應該在單元視角下，根據學情，進行教材教法分析，設計出單元的教學目標，并以此為依據，繼而設計出單元的作業目標。根據每一條作業目標，設計出相應的單元作業，最后根據單元的課時劃分，將單元作業分解到各個課時中去。這樣的流程，避免了可能遺漏單元目標的情況發生，而且從單元的視角出發，更利于教師進行整體設計，及時進行作業類型、作業難度、作業的完成形式、評價方式等作業基本屬性的合理化分配。

因此我們借鑒了上海市數字教材英語學科的研究成果，在單元教學設計中嘗試作業開放性設計?，F以9A Unit 4 Computers為例進行說明，具體內容見表1。

表1中的單元作業目標呼應單元教學目標，并且一一對應，有利于教師在設計時關注每一條教學目標及作業目標；作業內容兼顧常規作業和開放性作業，這也很好地避免了教師為了一味地追求作業開放性而忽視了常規作業；設計主體、設計類型和設計內容的勾選，又非常直觀地幫助教師梳理了單元內所有作業條目的相關屬性，如主體是否有變化、類型是否多樣、課內課外是否兼顧等方面，給教師在實際操作時提供了幫助。

二、作業開放性設計的優勢

作業的開放性設計體現了對學生個體差異的尊重，對學生學習起點的關注。首先，它的設計是面向全體學生的，以激發學生的學習興趣以及學習的自主性為出發點和關注點。其次，作業開放性設計更有利于合作學習，有利于教師關注學習個體。在作業完成的過程中，教師可以通過個別指導，學生可以通過相互學習提高學習效率及提高問題解決的針對性。與此同時，學生通過自主選擇，分析和解決問題來實現學習方式的變革，他們由被動地完成作業到主動地探究學習，不僅調動其學習積極性，而且自主學習能力也在不斷提高。在實踐中，我們發現作業的開放性設計有以下優勢：

（一）設計基于學習難點，注重學生的體驗和感知

作業的針對性是衡量作業價值的關鍵指標之一。而針對學生學習難點及學習困難所設計的作業能集中而具體地反饋出學生知識的掌握程度。在學生完成作業的環節，教師可以進行過程性的干預，同時學生可以得到豐富的學習體驗，他們的思維得到充分的激發。如8A第一單元語法教學后布置的作業是：辨析“How far”“How long”“How soon”的用法；舉例說明“When”與“What time”；“How often”與 “How many times”的用法；歸納總結a/an 的用法；歸納總結a/an 在元音字母U前的用法（4選1）。

表1 “9A Unit 4 Computers”單元作業開放性設計

（二）學生自主選擇，自主探究解決問題

學生的作業可以自主選擇。如8A第一單元的語法作業，學生可以從四個作業中進行選擇完成。這將選擇權留給了學生，他們可以選擇自己比較擅長的一個作業，完成后進行交流分享。一方面可以加深對知識的理解，同時也提高了學習的自信；另一方面也可以選擇自己不清楚有困惑的學習內容，把完成作業作為一個挑戰，通過自己的努力或小組合作對相關知識進行信息搜集、整理、歸納和總結，增強學習的主體意識，發揮學習的主動性。

（三）培養能力，訓練思維，學生自主建構知識網

辨析類作業及歸納總結類作業要求學生自己搜集相關信息，分析和整理信息。在這一過程中，學生要不斷思考，解決問題。即從問題出發，分析問題，搜集證據，證明觀點。學生的思維得到了訓練，能力得到了提高。這一點對于高年級的學生更為重要。學生在每個單元學習結束后，結合單元話題及語法知識，通過歸納、總結和對比分析建構自己的知識體系，將初中階段的學習內容以框架的形式存儲于大腦之中。

（四）作業形式及作業呈現方式多樣

學生的作業完成形式可以是多樣的。如前面布置的8A第一單元的語法作業，有的學生制作了小報，對短語的用法進行了辨析；有的學生自己用關鍵詞造了句子，能力強的學生寫出了一段話，以小故事的形式完成了作業；還有的學生直接整理了自己搜集到的所有信息，出了一張小測驗卷。在隨后的交流展示過程中，學生相互學習，相互欣賞，學生的學習興趣及信心得到了提高。

（五）聯系生活，將所學知識用于實踐

作業開放性設計的最大優點是能將書本知識應用于實踐，體現語言學習的價值。如一個單元的寫作任務是給已經轉學的好友寫一封信，告訴他學校的變化及你的近況。這是一個真實的語境，學生有內容可寫，且有感而發，很好地將書本知識與生活實踐進行了結合，體現了語言學習的交際價值。而課本上的寫作內容為“替John給Mary寫一封回信”。學生通過對兩個寫作任務的分析，辨析出了寫作內容的相同與不同之處，也提高了審題能力。

三、作業開放性設計的建議

（一）作業布置

作業開放性設計賦予了作業一個新的特征，即沒有標準答案。因而在作業的布置階段，教師要提出明確的要求，并對完成方法進行指導。要特別關注那些要求學生自己搜集資料、整理資料、分工協作后進行展示的作業。一般要給學生較長的時間，確保學生有協商的機會和集體活動的時間，否則會變成個別或少數幾個人的作業，失去了合作類作業的意義，也違背了全員參與的原則。

（二）完成方式

依據作業內容的不同，有些作業學生可以選擇獨立完成，有一些更適合小組合作。通過組合不同能力的學生，利用小組內每個組員的特點及興趣點，完成作業。這樣可以培養學生的合作意識。大量的實踐證明，合作學習是一個非常好的學習方式，小組成員間通過分工、交流與合作，不僅能夠學到知識，更能提高能力。在組內成員的相互帶動和相互幫助下，學生的學習主動性和積極性也在不斷提高。

（三）作業評價

作業評價可以采用自評、組評、師評等。對于學生的自評，教師應給予一定的評價標準。同時，學生對于同伴的評價是很重視的，同伴的認同和鼓勵會極大地激發學生學習的積極性。而師評要以正面評價為主，并給予合理的建議。同時，口頭評價有及時性，但要“言之有物，言之有據”，評價要真實具體。而學生作品的展示也是一個很好的評價方式，展示的同時就是對學生作業的最大肯定。此外，教師要關注過程性評價，尤其是無固定成果的作業，教師更應關注學生的學習過程。

通過開放性作業達到控制每天英語的作業量、完成作業的時間、提供給學生可選擇的自主性以及不同形式的作業的目的。讓學生們能夠真的看到作業而不色變，如果有變，那也希望是喜形于色或暗自竊喜。