初心如磐 筑夢前行
—— 上?；A教育課程改革30周年回顧

◎ 徐淀芳

1988年，在探索素質教育的大背景下，受原國家教育委員會委托，上海重點聚焦“四個素質和健康個性培養”，啟動了中小學（幼兒園）課程改革（后被稱為“課程改革第一期工程”，簡稱“一期課改”）。1998年，面向新世紀新挑戰，在傳承上?！耙黄谡n改”成功實踐的基礎上，重點聚焦創新精神和實踐能力培養，上海再次啟動中小學（幼兒園）課程改革（被稱為“課程改革第二期工程”，簡稱“二期課改”）。兩期課程改革均涉及中小學課程方案、各學科課程標準及教材、教學過程、考試評價等領域。

在長達30年的兩期課改進程中，始終得到上海市委、市政府的支持，得到市教委和市課改委的領導，得到高校和基礎教育專家的專業貢獻，得到全市中小學校長和教師、幼兒園園長和教師創造性實踐經驗的奉獻，得到全市三級教研系統優秀教研人員的專業指導和實施保障……正是這種上下一心、持之以恒、無私奉獻的精神，以及堅持理論與實踐相結合、目標導向與問題導向相結合、專家的頂層設計與學校針對問題的敏捷反應相結合的改革機制，為上?；A教育贏得榮譽，取得顯著成效，引起世界的關注。

2009年和2012年上海兩次PISA測試的優異成績震驚世界；2010年上海市級教學成果獎評比和2014年國家級教學成果獎評比，上海碩果累累、成績斐然；歷年來各學科中青年教師在全國各類教學大賽中成績卓越，一大批教師在課程改革的征程中脫穎而出；上海的數學教材（一至六年級）輸出英國；中英數學教師交流，上海教師的教學能力得到英方同行的高度肯定；上海教研的實踐范式引起同行廣泛關注。

馬克思主義倡導“人的自由而全面發展”思想，把它視為構建未來共產主義社會的基本原則?！叭说淖杂啥姘l展”包括人的需要的全面發展、人的能力的全面發展、人的個性的全面發展、人的社會關系的全面發展等。上海的兩期課改確立了“以學生發展為本”的改革理念，圍繞立德樹人這一教育的根本任務，提升學生“素質”和“個性”，將課程設計的重心，從“學科”遷移至“社會”和“學生”，強調課程應該促進全體學生全面而又主動、可持續的發展，適應未來社會發展的需要。

上海的“一期課改”針對課程模式過分劃一、學科課程一統天下的現狀，汲取之前已經開展的試行教學規章制度、試辦高中理科班、開設勞動技術和計算機課程、青浦數學教改經驗、試驗布魯姆教學目標分類理論等教育教學改革實踐經驗，結合探索素質教育的大背景，聚焦“統一要求與個性發展的關系”“知識與能力要求的關系”“現代化手段的引入”“課程教材‘一綱一本’的舊模式”“教學中師生關系的改進”“強化德育及其他人文因素的教育”等問題，在課程視域下開創性地對基礎教育進行系統改革：

第一，依據素質教育要求，確立了思想政治素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質和健康個性的課程培養目標。

第二，將學校有計劃、有目的的教育活動納入課程范疇，構建了必修、選修和活動“三個板塊”，優化了課程結構，改變了學科必修課程一統天下的狀況，豐富了學校課程。

第三，堅持以德為先，建立了由思想政治課程、班團隊活動、社會實踐活動和各學科課程組成的“三線一面”德育體系，架構了學校、家庭、社會“三位一體”的德育渠道，開創了學校德育活動、學科德育、社區服務和社會實踐相聯系的德育新格局。

第四，首次嘗試編制學科課程標準，從課程定位、課程目標、課程內容與要求、課程實施等方面整體規劃學科課程，強化在規定時間內，通過有效教學（教學內容與教學方式），達成有限目標（學習結果）的觀念，實現課程的育人價值（課程定位）。

第五，建立了主持單位支持、主編負責制下的專職隊伍編寫、審查辦審查、出版社出版、新華書店發行、課改辦管理的教材編制機制。編制了700余種（冊）涉及三個板塊課程的教材、教學參考書、練習冊，實現了在統一基本要求前提下的教材多樣化。教材呈現了以社會、學科、學生為基點，以提高素質為核心的特征，教材內容普遍加強了與現實生活的聯系，反映社會科技發展新成果，呈現學科德育價值。

第六，積極探索教學改革，小組討論、啟發式教學不斷普及，探究學習引起重視，科學方法教育得到關注，以電化教育為主的教學手段得到廣泛應用。

第七，逐步建立了畢業考試和升學考試兩考合一的中考改革制度，全面會考基礎上的“3+1”高考改革制度。

在“一期課改”實踐過程中，課程觀念得到確立，“三個板塊”的課程結構和“三線一面”的德育體系在學校得到落實，教師普遍適應的“三個板塊”教學，教師專業能力得到發展，學校教學環境因改革需要得到改善。

上海的“二期課改”針對立德樹人強化德育、創新精神和實踐能力培養、以信息化帶動課程教學的現代化三大問題，傳承“一期課改”實踐經驗，圍繞統一性與選擇性、基礎性與先進性、理論性與實踐性、繼承性與創新性、封閉性與開放性、科學精神與人文精神、分科與綜合、外顯知識與內隱知識、開發潛能與健全人格、教育文化與技術文化等十大關系，以學習環境支持下的學習方式變革為突破，關注課程的功能和價值，創造性地對基礎教育進行系統改革：

第一，依據黨的教育方針，從德智體美全面發展的視角確立了課程培養目標，從培養創新精神和實踐能力視角，創造性地建立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三個維度”的課程目標體系，學習體驗和學習經驗作為學習結果，在課程目標中得到確立。

第二，著眼于明確課程的功能和價值，構建了以“基礎型”“拓展型”“研究型”三類課程和語言文學、數學、社會科學、自然科學、技術、藝術、體育與健身、綜合實踐八個學習領域為標志的課程結構，設計了社會科學、自然科學和藝術三個學習領域“合分一體”的領域課程結構，開創了綜合課程與分科課程相互補充的新體系。

第三，傳承“三線一面”德育體系和“三位一體”德育渠道，從民族精神教育和生命教育為突破，確立學科育人價值，建立縱向貫通、橫向聯系的中小學一體化德育體系，形成了“課程德育”新格局。

第四，明確課程標準作為描述學習結果的基本定位，從育人價值、課程目標、課程內容、課程實施等視角，描述達成性學習結果（知識與技能）、體驗性和表現性學習結果（過程與方法）、發展性學習結果（情感態度與價值觀），規劃學科課程。

第五，編制了三類課程1200余種（冊）的教材，并轉化為1200余種（冊）的數字教材。教材內容關注與現實生活和社會科技發展的聯系，突出學科主干內容，強化體驗感悟和學習經驗積累，引導學習過程，呈現學科育人價值。教材的目標特征、內容特征、教學特征進一步優化。

第六，以自主、合作、探究為標志，規范與創新相結合，積極推進教學改革。一是規范和創新備課、上課、作業、輔導、評價等教學五環節，優化教學全過程；二是強化知識的生成過程和應用過程，將知識置于概念形成和問題解決的情境中，通過聽講、閱讀、交流、觀察、操作、探究等各類課堂活動，掌握概念、體會思想方法、積累活動經驗、形成能力和意識，實現學科育人價值。

在“二期課改”實踐過程中，以學生發展為本的理念深入人心，課程育人價值和“三維目標”得到確立，“三類課程”得到落實，學校課程進一步豐富，學校的課程領導能力不斷提升，圍繞創新精神和實踐能力培養，以學習方式變革為標志的改革經驗不斷涌現，教與學國際調查（Teaching and Learning International Survey，簡稱TALIS）結果表明，上海教師教學整體處于較高水平。

課程是培養人的過程。深化課程改革需要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面落實立德樹人根本任務，系統推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制的改革，著力培養和發展學生的認知能力、合作能力、創新能力和職業能力等四項關鍵能力。

教學是實現目標的過程，是教師、學生、環境三個要素的相互作用。深化教學改革，需要從學習環境支持學習方式變革角度重點突破，即營造良好的師生關系，豐富教學資源，創新教學組織形式和學習空間；需要在信息化環境和學習分析技術支持下，從“精準指導”和“推送學習”兩方面實現“個性化”教學；需要探索通過優化學習輸入（提供的學習信息）和豐富學習輸出（多樣化的學習結果表現要求），去促進學生意義建構，實現“深度學習”。

增強課程的多樣化和選擇性、豐富學生實踐性學習經歷、將信息技術融入課程，是深化上?；A教育課程改革的三個突破點。

深化課程改革需要我們具有縱向歷史視角，客觀認識課程改革的歷史發展過程，傳承兩期課改實踐經驗；需要我們具有橫向比較視角，堅持扎根中國與融通中外相結合，樹立“四個自信”，把握國際發展趨勢；需要我們具有內向視角，堅持目標導向與問題導向相結合，把握突出問題和矛盾，著眼人民需要，促進教育公平，提高教育質量。

深化課程改革，還需要我們堅持頂層設計與基層探索相結合，尊重基層首創精神，并及時將成功經驗上升為制度和政策；需要堅持實踐是檢驗真理的唯一標準，不把臆想當現實，不把構想當真理。

今年是上海實施中小學（幼兒園）課程改革30周年，也是面向新時代，踏上深化課程改革新征程的起始之年。站在上海教育承前啟后的關鍵節點上，我們號召全市各區、校認真梳理、總結30年的課程改革經驗，以各種形式回顧30年改革歷程中的關鍵人物和事件，展示30年的改革成果，以期以史為鑒，繼往開來。

面對挑戰，我們不忘初心、勇于亮劍！

前瞻未來，我們筑夢前行、砥礪奮進！