思維導圖形式下的小學中低年級寫話教學研究

楊婷婷　李通

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-052-01

思維導圖學習法，近期在社會引起了較大的轟動。它是一種全新的思維方式，可以展示思維過程，使得人們的思維過程可視化。

我們在學期初，就在探討，是否可以把思維導圖用在語文學習中呢？

我們在教研中，有很多的顧慮，例如：思維導圖在數學等學科有所運用，但是在語文學科上極為少見；教師如何把思維導圖這種學習策略運用得當，更有效指導學生進行寫話練習；思維導圖對學生而言是新的學習策略，學生對于繪制思維導圖沒有任何基礎可言……這些都是面臨的難題。

結合我校教科研計劃，我們一二年級教研組準備開荒拓野，努力探索思維導圖在小學中低年級語文寫話教學中運用。

一、將中心主題置于中央位置

整個思維導圖將圍繞這個中心主題展開。在教學中我一般讓學生在以單元為中心主題，以便梳理、鞏固、理解所學內容。當學習完某一單元后，把對寫話有指導作用的相關知識組織成完整的系統框架，有系統的知識構架有助于學生寫好寫話。

二、繪圖有方法

單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。因此把握關鍵詞尤為重要。其次，在繪制過程中使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。能豐富學生的表達，讓學生在低年級不能掌握大量漢字的情況下，能用生動形象的符號文字等表達出關鍵信息。

在構圖中，要留有適當的空間，以便隨時增加內容。同時，還要整理各個分支內容，尋找它們之間的關系，用箭頭、顏色等把相關的分支連起來。

三、思維導圖在寫話教學中的運用

“一詞開花”活動我們最喜聞樂見的活動方式。首先讓孩子們從一組詞匯中任選一個詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯想，羅列更為細節的要點。這樣就可以建立一個由詞匯構成的思維導圖聯想“樹”?？凑l想得多，寫得多，通過比比賽，激發學生的興趣，培養學生構圖的能力。這樣為寫話積累了大量的詞語。

“單元主題開花”是以一個單元的課文為內容，進行繪圖。首先總結出單元的主題是什么，每一節課分布在四周，再思考每一課主要講了什么內容，表達什么主題，積累下好的詞語，如果有特殊的表達方式和文章結構也要寫進去。當然，要寫出對寫話有哪些幫助。這樣為寫話積累了語言和素材。

“繪制寫話提綱”，一二年級寫話雖然要求不高，但是卻是孩子寫作文的開始。到了三年級，都在犯愁作文怎么教，那么我們就要在一二年級打好底子，讓學生能樂寫，會寫。繪制寫話提綱，就是要讓孩子明白，第一句話寫什么，第二句話寫什么，第三句話寫什么？怎么開頭，怎么寫內容，怎么結尾。用上哪些好詞好句，可以用上課文的哪些素材，通過一段時間的運用，發現學生寫話有內容可寫，學生寫起來難度也降低了。所以，可以看出，思維導圖還是有一定的研究價值的。

總結：我要在未來的教學之路上繼續探究，合理利用思維導圖，使孩子們養成運用思維導圖進行知識整理的習慣，為寫話提供抓手，真正學會學習，并且不再懼怕習作。endprint