藝術設計學人才培養“工作站”教學模式研究

在國內傳統的藝術設計教育模式中，大部分院校是采取將專業設計理論和設計基礎實踐兩個部分相結合的教學模式，用以培養學生的專業素質。高校擴招造成設計專業學生數量與校園師資和教學資源的相對不平衡，致使傳統的授課方式往往無法達到理想的效果。2011年5月9日，杭州市政府斥巨資引進“以包豪斯為主體的西方現代設計收藏”落戶中國美術學院，中國美術學院繼而成立臨時展覽館并成立包豪斯研究院。曹曉鷗在她的著作《中國現代設計思想——生活、啟蒙、變遷》中提出“技術——生產力——設計”的關系公式[2]，表明了設計學工作站教學實踐模式的科學性和優越性。本文正是以工作站教學實踐模式下的藝術設計人才培養方案為依據，探索由校內外導師組成導師團隊，在一定保障措施基礎上，進行復合型設計人才培養模式的研究與實踐。

一、藝術設計教育實踐教學體系的現狀

我國的藝術設計專業教育現狀存在著起步晚、發展慢的問題，相較于其他起步較早的國家有其獨特性和局限性。我國現代藝術設計教育模式的形成，是建立在傳統基礎美術教學和工藝美術教育基礎之上的，目前依然存在著培養目標不明、教育體制僵化、教育模式落后、課程設置陳舊等問題，嚴重阻礙了藝術教育的發展和成熟?？v觀國際發達國家，很多院校都已經成立了以教學、實踐、盈利為一體的工作站，其教學成果比傳統教師授課的教學效果更為顯著。目前,國內已經有部分高校在較小的規模和范圍上采用了工作站教學模式，但大部分都停留在初期的探索階段,缺乏系統深入的理論總結和實踐方案，沒有將工作站教學實踐模式的優勢最大限度地展現出來。

國際上現當代設計教育的發展，很大程度上受到了德國包豪斯的設計教育的理論體系的重大影響。20世紀初德國包豪斯設計學院在創建初期，教學上采用“雙軌制教學”,讓學生同時接受藝術與技術的雙重教育。從某種意義上來說,這種新型的教學方式對當前的藝術教育產生了深遠的影響，以實踐活動為基礎的藝術教育，培養的不僅是具有較高藝術理論基礎和審美品質的學生，更是能在實踐中設計實際項目的綜合型人才，而這種“工作站”式教學模式，較之其他類別的教育模式顯然更為合適設計類專業的教學要求。格羅比烏斯作為創始人，在1923年魏瑪舉行的包豪斯展覽會上，以宣言的形式正式提出“藝術與技術、一個新的統一”的設計指導理念，這一理念提供了藝術與技術相結合的支撐靈魂，成為了包豪斯藝術與技術相結合的教學理念的核心，打破了藝術與實用主義的涇渭邊界，對藝術設計專業教育的發展進步有著深刻的啟蒙價值。時至今日，當年德國包豪斯教育實踐，仍有值得我們學習和繼承的可取之處，對于藝術設計這種實踐性很強的應用學科來說，堅持理論與實踐相結合的教育模式是培養社會發展所需求設計人才的最好方式。要真正能培養社會發展所需要的合格人才，就必須在教學與實踐緊密結合的教學模式構建上，加以大膽創新與改革。

“工作站教學模式”是將工作站作為一種教學實踐平臺的教學形式活動，其優勢是能夠將設計課程的教學內容與實際生產進行定性和定量的有機結合。我國較早展示出工作站教學實踐模式雛形的，是原中央工藝美術學院的“泥人張”和“面人湯”兩個工作站，這一舉措開創了工作站教學模式的先河,在今天看來仍然有著深刻價值和現實意義。

二、藝術設計專業工作站教學模式的優勢

藝術設計的靈魂是主體審美與客體功能需求的有機結合，其功能也在隨著經濟的發展不斷深化。相對于其他學科的教育，藝術設計專業在教學過程里更注重于培養學生的創造性思維和實現能力，因此在教學模式上必須符合“以實踐活動為基礎”的專業特點。在這樣的時代背景下,以工作站教學模式培養藝術設計專業的學生不僅是高等院校適應社會需求，更是推進自身發展的必由之路。藝術院校只有致力于解放思想、凝聚和拓展新的教育理念和思維方式,才能更好地滿足社會發展對人才的需求，克服教學形式與社會需求脫節的狀況，為高等藝術院校自身的發展贏得更大的提升空間。

工作站模式的建立，將單純的傳授式課堂轉變發展成新型的設計技巧實踐進而培養和提升學生對于專業學習的興趣，從而在這種環境中創造出很多有創意、有思想的設計作品；新觀念、新技術、新材料的不斷出現，賦予了工作站教學模式與時俱進的特點，學生能根據時代的要求提高自己的設計思維，在具體的實踐項目中適應現代社會與行業的變化，將課程中學習的理論知識及時有效地與實踐相結合，而不是以往的“單腿跑”狀況，避免出現紙上談兵或是缺乏基礎的審美常識問題，為設計界培養出真正適應社會的優秀人才。

三、藝術設計專業工作站教學模式的構建

藝術設計是一門藝術與技術同時兼顧的學科：它把設計者腦海中的審美本能、設計構思和創造理念，通過相應的設計表達方式轉化為具體的物質形態。而我國現有的行業狀態是“教育體系注重理論，行業機構注重技能”，這種理論和技能的背離，無法使設計達到理想境界，也導致實現建設性創造的能力缺失。設計學專業的工作站教學模式，正是為了解決這一關鍵性問題。

1.相應專業工作站，制訂合理的培養方案

在教學中，指導老師帶領學生成立與自己專業相關的工作站，工作站應具備教學、研究和設計實踐等基礎功能，有足夠的空間安置設備，以滿足制作和教學活動所需的基本條件。在這一前提下，根據專業方向特點特色再分別設置不同的地點、空間、環境。

以我校設計學科為例：設計學門類下，又細分出環境藝術、視覺傳達、服裝設計、工業產品造型、公共藝術、動漫設計、染織、多媒體八個專業，針對不同設計方向的特點與要求，制訂相應的具體培養方案和工作站空間配套設施。專業的配套設施是學生能夠從事自己專業設計實踐的基礎，要求學校在能力范圍內盡量滿足學生的創作需求。

2.與相應的企業溝通，工作站代入實際項目

藝術院校學術委員會需要提前與相應的企業溝通好，由企業提供實際項目，由校內導師團隊帶領學生跟進項目。

實際的設計項目不僅能使學生們直觀地從實踐中掌握和了解專業技能，并且在實踐期間也能從現場學習實際經驗，這是普通書本教學所不能給予的。在完成實際項目的過程中，設計企業派出專業能力優秀的項目組或技術人員，進入創新基地對學生進行指導，同時也根據學生的學習情況對項目的完成進度進行有針對性的考核，并將項目跟進中的學生的能力和表現同步反饋給學校院辦。最后，學生可以在專業老師的帶領下，將企業的實際項目整合成學校的科研項目，并允許以實際項目完成畢業設計，通過企業獲得直接利益，學生得到實際鍛煉，從而達到學校、學生與企業的三贏。

3.充分利用學校資源，加強國內外學術交流

一方面，在教學中可充分依托學科資源，使藝術與科學更好地結合，發揮設計學教育審美性的功能特點，使設計學教育為社會培養出更多高素質、高水平的綜合性復合人才。另一方面需要著眼國際動態，通過邀請國外知名專家學者進行學術交流與講座；舉辦介紹國外最新藝術設計成果的學術展覽等形式，向學生介紹最新的學術動態與成果，擴大專業視野；有計劃地派出教學骨干人員和學生到國外知名藝術院?？疾煺{研。通過以上措施，建設一個與國外優秀院校有固定交流的工作站，進行相互借鑒和教育經驗交流活動，進一步提高學術視野，完善創新課程體系的建構。

4.發揮教師與學生主體的實質性作用

工作站建立嚴格的管理與篩選體制，可激發教師群體與學生主體的主觀能動性。教師群體作為學生學習的引導者，要有負責任的精神和深入鉆研教學的態度。比如學生在做一個實際項目的初期，需要指導老師的啟發、激發，因而教師既要注重教學指導的實踐性和規范性，又要注重鼓勵和保護學生的創新意識的積極性，指導和優化學生的設計成果，提高他們的綜合設計能力。學生作為藝術教育培養的主體，應該積極參加實踐鍛煉，努力提升綜合素質，積極主動參與到工作站教學模式中，在實踐中不斷提高自身的理論知識水平、實踐技能和創新能力。

四、結語

當下，如何加大設計學教育改革力度，努力提高教育質量，培養既有豐富的理論知識又有實踐能力的設計學高端人才，是各高等院校集中思考的問題。以“工作站”教學實踐模式培養設計學碩士研究生的探索與實踐，既符合當前設計學教育發展的迫切需求，又是對當前國家政策的積極響應。這樣的舉措,在優化設計學教育人才培養模式的同時，也促進了企業對優秀人才的儲備，提升企業自身的綜合競爭力，對社會發展有著很大意義。