大學英語四六級考試的反撥效應研究

張怡

【摘要】大學英語四、六級考試備受關注，關系到大學英語教學的穩步運行。本文將分析大學英語四、六級考試的反撥效應，結合目前大學英語教學情況加以理解，提出合理化的修正意見，穩步推動大學英語教學課程的發展。

【關鍵詞】大學英語 四、六級 反撥效應

大學英語四、六級自從被逐漸引入到統考中來，對英語教學本身產生了極大的影響。讓全國各個高校開始普遍關注大學英語教學質量，適當的貫徹了《教學大綱》的規劃，每一年也讓高校大學生的英語水平感受到相對客觀且準確的描述，當相應的考試結束之后，開始將相對豐富的考試信息合理反饋于教學第一線，保證更好的為教學服務。當今世界經濟發展與世界交流趨勢加強，如果學生只是單純的具備英語能力，將無法適應企業的發展需要，還應該關注綜合能力的提高，以此獲得企業的青睞。

一、英語四、六級考試對大學英語教學的反撥效應分析

1.大學英語教學過程。英語四、六級考試本身就可以劃分出主觀、客觀兩種考試題型，但是為了實施的過程更加便捷經濟，客觀題始終占據著較高的地位，達到了百分之七十之多。單個題目的練習并不符合語言具體運用的實際情況，因此對于整體交際語言能力的作用并不明顯，只是會對學生的語言接受能力等進行適當的考查。這樣側重的考查會對教學產生一種誤導。依照實際的教學情況分析，為了進一步提高考試通過率，很多的高校過于關注CET測試，以至于忽視了英語四、六級考試的現實意義。

2.大學教師業務素質。通過設置英語四、六級考試，使得大學英語教師業務素質的提升受到限制。大學英語教師現階段面臨著社會英語熱、雙語教學、學分制改革等各方壓力，同時也擔負著大學英語四、六級的通過率標準，正是多方壓力的共同作用，使得大學英語教師心有余而力不足。大學英語教師在擔任著繁重課業的時候，還需要參與英語強化訓練課的指導，嚴重的影響到科研進度。面對社會的不斷發展，知識體系在逐步更新的階段，學生對老師也有著極高的要求，社會對老師也有極高的要求，若是教師們停滯不前，甚至于埋頭在英語四、六級考試中，將無法穩步提升整體教學水平，難以培養出社會需要的優秀人才，最終面臨被社會淘汰的尷尬局面。

3.大學生英語學習。受到應試教育的影響，廣大的學生已經感受到負能量，若是學生將英語四、六級考試作為學習英語的重要源泉，將會逐漸的養成不良的學習習慣。在四、六級考試題中，許多題型是具有識別性的，學生只會關注語言知識的理解，卻并不重視具體的運用過程，以至于在學習中養成眼高手低的不良習慣。近些年，中國大學考委會開始對英語四、六級考試適當的進行改革，將原來頒發的考試合格證書轉變為匯報考試成績，同時增加了英語口語考試。還是有一部分高校不按照相關的改革制度嚴格執行，甚至不對英語口語測試成績提出具體要求，嚴重影響到學生英語學習能力的提高，他們的實際應用水平也令人擔憂。

二、英語四、六級考試及教學的修正意見

1.適當的改革英語四、六級考試。為了讓英語四、六級發揮出應有的價值，積極的引導并推動教學的進步與發展，需要適當的改革英語四、六級考試題型，減少客觀題型的實際占據比例，增多考查學生實際運用水平的主觀題目。比如在聽力測試的時候，可以適當的增加段落聽寫的比例，將原有的閱讀理解更改為為閱讀的文章寫摘要或者是基本的故事梗概等?？谡Z和翻譯的考查、拼寫及發音標準與否等可以納入至考查的范圍，讓學生積極的學習并鍛煉自己的口語水平，教師也可發揮出具體的教育作用。合理開發新題型，科學引導英語教學，鍛煉學生的語言能力，使他們更好的學習更好的發展。面對當前國家使用的教育體制，想要完全摒棄應試教育并不現實，需要的是發揮出積極的指揮棒作用，使學生可以在學習英語的時候，及時的備考英語四、六級。

2.逐步改進大學英語教學方式。學校內部的領導需要及時的樹立起治教理念，為教師們提供更多的進修機會，使他們不斷學習和深造，成為更優秀的教育后備人才。教師們應該樹立起科學的教育觀，學會因材施教，重點培養學生的學習興趣，倡導著他們主動進行聽講和讀寫訓練?？茖W的分級教學有助于收獲更優質的教學成果，針對不同英語水平的學生，可以依照不同的層次開展針對性教學，由此滿足不同學生的學習需求。堅定正確的英語學習觀念，鼓勵學生自主學習，使他們逐步養成良好的學習習慣，運用更加正確的渠道，打造出優質的語言學習空間，完成基本的教學任務，實現最終的教學目標。

三、結語

英語四、六級考試對于大學英語教學的反撥效應需要深入分析，明確考試和教學的關系，只有按照具體的修正策略，對考試和教學實現科學修正，才可以讓考試為教學提供更好的服務，確保大學英語向著更加穩定的方向發展，給國家培養出更優秀的外語應用型人才，使其為國家的發展做出應有的貢獻，讓國家的英語教育水平邁上新臺階。

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