Checkout time板塊教學的實踐與思考

陸鴨琴

Checkout time板塊一般都是以圖文并茂的方式呈現文本，內容比較簡。它是單元的檢測板塊，其作用是幫助學生鞏固本單元所學的內容，檢測本單元學生所學情況。接下來我們就以譯林《英語》五年級下冊Unit4 Seeing the doctor為例，通過分析課堂實踐中的教學片斷來共同探討如何進行Checkout time板塊的教學。

一、研讀文本，合理組合

我們在研讀教材文本時要反復推敲，縱觀全局。本單元的Checkout time包含兩個內容：Think and write和Listen and choose，第一個練習的要求是讓學生填寫正確的動詞詞組從而給出正確的建議，第二個練習要求學生通過聽一段文本，選擇問題的正確答案。整節課教師重新編排教學內容，將checkout time板塊的教學融入各個話題中進行復習，學生結合情境自由發揮，通過Knowing illnesses，to be a good listener and to be a good adviser三個認證后，接著自己行醫Try to be a good doctor，學習如何看病。情景或話題的設置增強了課堂教學的趣味性，豐富了教材內容。

教學片斷一：Knowing illnesses

在這一環節，教師設計了一個小游戲word puzzle，要求學生在字母中迅速找單詞，以直觀形象的方式復習疾病類單詞，讓學生總結以ache結尾的單詞中ch的發音，接下來導入本單元sound time中ch字母組合的另一種發音。

這一環節的設計讓學生再次復習了Story time中出現的一些疾病類單詞，教師引導學生總結出疾病類單詞后綴ache，從ache再導出語音知識的復習，教學過程的設計能使學生身臨其境地感受學習內容，激發學生的興趣。

二、細琢文本，感受內涵

英語課程的重要目標可以通過解讀文本挖掘文本內在的情感資源，幫助學生更好地理解文本。

教學片斷二：A good listener

這一話題教師設計了以下幾個教學任務：預測問題的答案；教師和學生共同完成有關Tim的思維導圖；傾聽錄音內容，試著給出你的合理建議。教師在課上通過一些巧妙地過渡語來完成各個任務：Our friend Tim is ill. Tim到底怎么了？讀完問題先預測再完成習題。What should he do？What shouldnt he do？先說說自己的答案，再聽錄音中的正確答案。教師將聽力訓練和開放運用訓練綜合在一起。這樣的訓練讓學生主動參與到學習過程，培養了學生的思維能力和綜合運用語言的能力。

教學環節在“觀察圖片——猜測原因——提出建議”后增加了“畫思維導圖”這一任務，引導學生通過思考問題和猜想人物內心時要注意思維的廣度和深度，從而使學生能夠真正借助思維帶動語言，運用語言表達思維。

三、跳出文本，適度拓展

語言的學習時為了交際，課堂上的表演是一種模擬交際。教師讓學生運用所學，通過表演的方式演繹出來，使學生思維能力和綜合語言運用能力得到提升。

教學片斷三：A good adviser

練習一的Think and write就是要求學生根據圖片所表達的內容利用動詞詞組組結合句型You should和You shouldnt來提建議。在這一教學環節，孩子們先觀看有關授課教師的視頻，復習動詞類詞組，為用情態動詞提建議打下了堅實基礎，在教學過程中教師鼓勵學生多角度提出建議，讓學生放開思維敢想敢說。學生在用本課所學的功能句型Whats wrong with …？… have/has a …、What should … do？You/he/ she should …進行交流時，剛開始都是僅局限于文本，后來教師再次復現動詞類詞組后，要求學生提供更多的建議，讓學生在此基礎上，創造性的運用語言。

這一環節通過設置的語境激發了學生的語言儲備，在課文語言表達的基礎上有所提升。學生的交流有助于促進他們思維的發展，他們可以給他人提建議，也可以參考別人的意見，使自己明確如何才能成為一個好的adviser。

英語課堂中各個環節之間的過渡語能讓教學過程無痕銜接，學生的思維樂趣也會在思考和解決問題的過程中得以激活。本課是通過問題What is important for a doctor導入構建本單元knowing illnesses，to be a good listener和 to be a good adviser幾個板塊的復習框架，逐步向本課主題 seeing the doctor靠攏。學生在模擬看病情境的表演，拓展活動跳出了傳統的復習框架，培養了學生綜合運用英語的能力。

四、總結

Checkout time板塊內容與單元教材的其他內容是有內在聯系的，它是單元語言知識和語言內容的整體性和延續性。Checkout time的教學應基于單元話題，在一定情境中開展聽說讀寫的實踐活動，培養學生綜合運用語言的能力。通過這一部分的學習教師可以幫助學生構建完整的單元知識體系，使教學內容得以延續。教師在研讀教材之后，在教材原有內容的基礎上對教材進行靈活的、有意義的建構。endprint