如何讓問題充滿初中英語課堂

陳紅

【摘要】問題教學是教師以問題為線索來組織的教學活動。既有教師有目的有情境的設問，又有學生在教師激發下的提問，目的都在于讓學生在回答問題和提問過程中產生求知欲，主動深入進行學習活動。

【關鍵詞】問題教學 老師提問 學生提問

英語課堂教學是教師與學生互動的過程，而課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教師落實教學計劃和進行課堂活動的紐帶。它既能啟發學生的思維又能培養學生用英語交流的能力，合理安排課堂提問具有重要意義。因此，教師要使課堂提問設計的合理，恰當有意義。一、老師的課堂提問應注意以下幾點：

一、正確把握提問時機

1.正確把握提問時機，巧妙設問，及時吸引學生注意力，這是提高課堂效率的重要途徑，教師可以從以下時段上把握時機。（1）導入新課時提問。導入新課時提問，教師可用Free talk 的形式與學生進行交流，自然而然過渡到新的學習主題，它能引導學生對所學課文深入思考，同時學生積極開動腦筋，把新舊知識很自然地聯系在一起，主動探求問題的答案，為新內容的教學創造條件。（2）新舊知識過渡時的提問。教師在教學時，要多在新舊知識點的連接上設問，既可復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。課堂提問還應圍繞重點，用巧妙的提問穿針引線，根據學生的反饋信息，及時加以補充糾正。

2.注意提問的區域，精心設計問題的難易程度。在課堂教學中，許多教師常有意或無意地關注某些成績好的學生，而忽視了另外一些學生，教師應力求平等對待每一位學生，給予他們均等的參與課堂的機會，因此，教師要特別注意提問的區域，面向全體兼顧差生，精心設計問題的難度，根據問題的難易程度，選擇不同的回答對象，讓優、中，差生都可獲得所需信息。提問的難易比例最好是1：3。如：在課文教學中，yes/no questions 或true/false questions應是wh-questions的三倍。只有難易適中，學生通過努力就可以回答的問題，學生才會感興趣，才能培養學生的思維能力和創新能力。如yes/no questions 或true/false questions優先給基礎差的學生回答，如wh-questions和一些拓展性的問題交給學有余力的學生。教師要認識到學生回答問題的重要性，要調節好不同學生的參與狀態與比例，用協調者的角色統籌安排好課堂中不同學生的應答。課堂公平是所有教育公平中最細微的，可能也是對學生影響最大的。公平調節的杠桿在教師，有些學生應答機會多了，就需要適當減少。有些學生應答機會少了，就需要積極鼓勵，促使其大膽的對問題作答，不斷增加其應答的體驗和獲得認可的機會，逐漸使其從課堂“邊緣人”的狀態中擺脫出來。

3.靈活運用提問方法。教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生思維，豐富教學內容就必須采取靈活多樣的提問方法，如師生問答，生生問答，小組問答等。也可用些小技巧，如在提問之前說上一句：“這兒有道搶答題”，學生聽了“搶答”二字，就會產生一種誰先答誰光榮的感覺。也可采取連鎖提問法，使每個學生都有練習的機會，從而有效提高課堂活動的密度和廣度。

4.正確把握提問頻率。一個普通的班級，一節課平均每個人有一次回答問題的機會。在這樣的情況下，老師要兼顧到較多的學生，而不該把回答問題的機會過多的集中在部分學生身上，要讓更多的學生參與課堂。

5.讓回答問題的機會人人均等。教師提出問題，靜候學生回答。這時，老師注意到一位同學舉手，想要獲得回答問題的機會，而這位同學剛剛對上一問題做出了圓滿的回答。因此，老師走到這位同學面前，用征詢的口吻問道：Can you give the chance to others？這位同學欣然接受，把手放了下去?！鞍堰@個機會讓給其他同學好嗎？”這樣的問話透露出柔情，還體現著對這個同學的關注。從參與機會均等的立場來看，這次機會讓給其他同學似乎更好一些。對這位同學而言，他也不會因此而泄氣。他在與教師這樣的交往中也意識到，公平與公正是處理人與人關系以及公共事務的準則。

二、學生提問

筆者從以下幾個方面做淺顯的簡述。

1.教師要轉變教育觀念，激發學生的問題意識。對教師而言，重要的不是要教會學生什么，而是要讓學生學會學習，獲得獲取知識，創新知識的能力。因此，教師要讓學生帶著問題走進課堂，教師要不以知識的傳授為目的，而應該以激發學生的問題意識、加深對問題的理解、探究解決問題的方法。2.要鼓勵學生“厚臉皮、出風頭?！?。蘇格拉底說“問題是接生婆，他能幫助新思想的產生”。愛因斯坦也有一個著名的論述：提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。每當有外教來學校做講座，我們都鼓勵學生大膽提問，主動與外教交流。3.留一些時間和空間給學生。我們教師每節課都要留一些時間讓學生提問，不要把課堂填的滿滿的。教師對學生的提問、質疑要鼓勵。教師要及時解答學生的問題。

總之，提問藝術在英語課堂教學中舉足輕重，從關注少數學生到關注全體學生，從急于尋求問題的正確答案到真正關注學生的心理變化，我們教師正在對課堂進行著一系列新的探索和努力，正在使自己的教學真正體現對學生的關注、關切、關愛！教師通過提問不僅能促進學生積極參與課堂活動，還可以使學生調整自己的語言，從而啟迪思維，更好地掌握知識，提高英語交流能力。因此教師應從學生實際出發，精心設計問題，深入研究提問的藝術性，以達到“日有所學，日有所長”，在完成學習任務過程中體驗到學習成功的愉悅。我們在教學中也要讓學生敢提問、能提問，只有主動探索，才會有創新學習。

參考文獻：

[1]田楊.英語學習動機及其影響因素研究[D].遼寧師范大學，2012.endprint