知于行行于思

劉梅妍

放假前，我接到學校通知，將于七月末參加行知教育在貴陽舉辦的第三屆“行知寫作教學研習營”。我便既欣喜又茫然，欣喜于可以通過這次研習進一步提升自己的閱讀與寫作教學，從而把班級的一些活動推向合理化與系統化；而茫然于僅有不足兩年語文教學經驗的我能學有所成并且學以致用嗎？思來想去，覺得所有的顧慮都是無謂的，只有行動起來，蓄滿自己的能量，為這次研習打好根基才是當務之急。臨行的前十天，每天泡書店兩小時，閱讀了相關書籍，做了大量的筆記，對小學語文寫作教學有了更清晰的認識，也有了一定的專業理論支撐。在閱讀積累的過程中，有清醒，有思路，也有很多困惑，恰恰是這些困惑讓我有了研習的準備，也明確了這次學習的意義——為不懂而學，為懂而做。

七月二十一日晚上八點落地貴陽，迎面而來的是涼爽清新的空氣，一改以往對南方悶熱潮濕的偏見，不免讓我的心情更加愉悅起來，對這次的學習著實充滿了期待。幾天來，形式多樣的觀摩課，有深度有廣度的專家報告，輕松風趣的晚沙龍，與會老師的精彩發言，同行伙伴的思維碰撞等等，每一時每一刻每一個瞬間都銘刻我心。四天的寫作教學培訓帶給我的不僅僅是知識的累積和技巧的提升，更多的是教學理念的更新，為我的語文教學視角打開了多扇窗?，F從所見、所聞、所思、所得、所行這幾個維度把我的學習體會和今后規劃做一下粗淺的整理。

所見

自始至終縈繞腦海的是活動伊始主持人說的一句話——遇見行知，遇見導師，遇見更好的自己。

遇見張祖慶老師的創意寫作課——《微電影與微寫作》。這是一節形式新穎、內容豐富、適應當下的寫作課，全新的視角，別樣的切入點，讓這節課寓意深遠。遇見詩人梁雪菊老師的寫作課——《大象邀蝴蝶跳舞》。翠玉般的話語聲聲入耳，詩情畫意填滿了每個人的思緒，一節課下來，心底滿溢的是對詩的情懷，洞見的是外界的所在和自己的內心。遇見高子陽老師的創意寫作課——兒童創意寫作：有與沒有。想無論有，借有觀無，整節課輕松詼諧卻處處滲透著哲學味兒，給在場的每個人帶來的是深深的思考。遇見何捷老師的《學寫發言稿》，以生為本，以教定學，智慧靈動的教學語言讓我大開眼界。不精不誠，不能不動人是何老師帶給我的感動。遇見吳勇老師的教材寫作課“一個特點鮮明的人”，以教材為基礎，又不受教材的禁錮，吳老師的散點掃描和細節聚焦的寫作指導藝術讓我受益匪淺。遇見管建剛老師的高年級閱讀課——《孔子游春》。短文不長，卻耐人尋味，管老師精巧的教學設計，引領學生與在座的我們，從泛讀到細讀再到品讀，一步一步階梯式的閱讀與感悟，讓我們走進了課堂，走進了文字，也走進了孔子的博大胸懷，那一刻我想到的就是—— 厚德載物，上善若水。遇見何夏壽老師的戲劇寫作課——《陸游拒勸》。對于來自東北邊陲小城的我來說，這是一節別開生面的課，何老師溫婉、情切的唱腔句句入心，給我留下了難以忘懷的印象。戲曲文化的地域性很強，何老師巧妙地把它融入語文教學中，讓我們這些門外漢聽起來毫不生澀，都有了想學唱幾段的沖動，不由得感嘆中國文化真是博大精深！

生命中的每一次相遇都是周遭對你最好的眷顧，也是你對周遭最好的詮釋。遇見美好，遇見那個更好的自己。

所聞

聽了管建剛老師的《我的作文教學革命》，最大的感觸是管老師的敢想敢做，以及他那堅韌不拔的精神，這是一個有著語文魂的老師。我聽到，作為老師，對于寫作這件事，要有切己的認識和見解；要從兒童作文的實際出發，知道兒童喜歡寫什么；要從教育的普遍規律出發，知道不同年齡段的孩子需要什么。我聽到管大的各種妙招，等級評價、積分活動、稿費活動，以及各種競賽，無一不是為了更好地激發孩子的閱讀寫作興趣而進行的。我還聽到管大說什么都不是問題，只要你去做，做出個樣子來，就是人的價值和尊嚴所在。

高子陽老師的《兒童創意讀寫淺談》，我聽到當下中國寫作和兒童閱讀的現狀，我聽到高老師對閱讀的解讀，我聽到了很多名人趣事，也記住了很多好書目，為自己的閱讀又增添了很多必要的累積。

聽了何捷老師的《來自星星的你》，我聽到愛讀書才會牧養語言，愛寫作才會工于應用，愛生活才會充滿情趣，愛探究才會學理深厚，愛思考才會機智敏捷。我聽到了，不把作文當作業，不人為簡化命題，不在意此次成與敗。我還聽到，在寫“我最喜歡的————”命題作文時，要融入“我”，寫出“我”，表現出“我來啦”，“有我在，顯真愛”的情真意切。何老師告訴我們，閱讀是基礎，作文是上層；閱讀是吸收，作文是傾吐；閱讀是積累，作文是表達。

聽了何夏壽老師的《戲曲教育》，我聽到戲曲教育在于體現文化，提高審美情趣，增進社會價值，完善語言表達。我聽到在戲曲中，每一個角色都塑造得如此鮮明而又靈動，每一個故事的敘事技巧是那么的靈活而有趣。我還聽到何夏壽老師那曲折、令人動容的成長經歷，讓在座的每一個人雖感傷卻更欽佩他的高尚品格。我還聽到他為當地文學的推廣與發揚所做出的貢獻。

聞，用耳聽，用心記，為自己打開一扇又一扇的心窗，也為能踏上這條通往內心深處的路點上一盞燈。

所思

聽了這么多大師的課，聽了這么多大師的專題報告，引起了我許多的思考。閱讀是必要的，但是讀什么？讀多少？怎么讀？如何引領孩子們做閱讀積累？如何培養學生的閱讀思維？怎么進行指向性閱讀寫作？怎么能夠在教材寫作的同時不磨滅孩子的天性與童心？怎么激發孩子們的創意寫作靈感？怎樣進行寫作點的訓練以達到面的整合？一系列的問題充斥我的大腦，到今天，經過這半個多月的消化與思量，也針對我的學生馬上進入三年級了，我個人覺得時下最該思考的問題有這兩個——如何引領孩子做閱讀積累和怎樣進行寫作點的訓練以達到面的整合，我想從這兩方面展開思考與規劃。

1. 如何引領孩子做閱讀積累

博覽群書不一定能寫出好文章，也不一定出口成章，但善于將自己在文章中的發現記在腦海里，或者記在自己的讀書筆記里，時不時拿來與人分享，這是常規積累。但想要讀有所得，有所思，應該怎么讀呢？只要去讀就可以了嗎？讀書的時間、頻率、字數、類別是不是都有學問呢？這些問題還有待思考。endprint

2. 怎樣進行寫作點的訓練以達到面的整合

凡事都是由點成面，都是積沙聚塔，沒有一點一滴的局部積累，自然沒有后來的整體呈現。小學寫作更是這樣積少成多的訓練，如何描寫美麗的景色，如何描述一個熟悉的人，如何表達內心的活動，如何把“我”融入寫作中，如何運用標點符號，如何把一件事說明白等等，都是需要訓練的寫作點。具體如何去做呢？

所得

說了這么多，我的思想經過了大量信息的灌溉，再結合自己已有的根與土的滋養，最后成長出為我所用的知識與方法即是我所得。所謂集思廣益，博采眾長，提煉出為自己所用的東西才是精華。

我懂得了作為語文老師是要有情懷的。山川、河流、土地、樹木、藍天、老人、孩子、貓、狗、城市、建筑、水、食物……世間萬物皆有靈性。每日每夜的一呼一吸間，體會到個中滋味，流于腦海，感于胸懷，藏于心念，這是我理解的情懷。把自己融入萬物間，與一切成為一個共同體，此是無我；那藉由我這個存在與意識的物質媒介來感受萬物，此是有我。無我是一種境界，有我也是一種境界，承載一切，接納一切，因為懂得，所以慈悲。情懷所致，一切皆有感。有感而發是寫作的最高境界。

我懂得了大量的閱讀會帶來思想上的蛻變。我的書架上擺放著各大出版社的圖書，琳瑯滿目，雜七雜八，有小說、詩歌、傳記、散文、劇本，還有各類經書……我對于書總是要讀一讀，習慣于每天攝入不同的文字，不同的書有不同的閱讀方式，不同的目的，不同的感受。他們是誰？他們是怎樣的人？他們在想什么？他們的職業是什么？他們有怎樣的經歷？讀著讀著，我們看見房子消失了，我們迷失在海上；我們打獵、出海、戰斗；我們穿梭于各種人之中；我們參與偉大的競選。如果我們喜歡，我們可以待在英國，直到感覺周圍事物場景都改變；街道變窄了，房子變得狹小。我們看到一個詩人，從這樣的房子里飛出來……跟隨書中的文字我們來到特威克納姆，來到貝德福德女士的公園，這是一個著名的貴族和詩人的聚會之所在。然后我們來到威爾頓，一座在山腳下有名的房子，接著聽到誰在讀書的朗朗之聲……（此段中的部分內容摘抄自英國作家伍爾夫的《普通讀者》）

我們知道，作者的人生對他的作品有著很大的影響，如果讓我們來詮釋作者的意圖，這樣可以嗎？在面對作者表達的一系列事情當中，我們所體會到的是哪些感受？語言是如此敏感，我們作為讀者，很容易受作者以及他的作品影響的。征服于不復存在的人類生活的遺跡；感動于一篇充滿樂趣，首尾完整的故事；迷茫于一段直指心靈的詩歌……現在，我想要進入閱讀的另一個階段——評判和比較，要有一定的想象力、洞察力和學識，需要廣泛閱讀，充分領悟，此刻堅定自己，要一直在閱讀的路上前行。

我懂得了閱讀與寫作是相互支撐的。沒有積累哪來的運用？小學重在閱讀積累，以后運用。閱讀的背后，就是能夠創造供別人閱讀的作品。兒童作文，缺的不是語言，而是結構。閱讀教學要指向語言的結構，段和篇的結構，而不是語言本身。指向寫作的閱讀課，不是將以往的閱讀教學價值點拋棄，而只是視角的變化。以往閱讀只是從內容和意義的角度看思想、情感、人格，而現在的指向寫作閱讀是從寫作的角度去理解，要鉆研課文里的寫作知識點、技巧點，明白現在的學生需要什么，欠缺什么。閱讀課有寫，寫作課有讀，未嘗不可，因為這都是語文課。（部分文字摘自管建剛的《我的語文觀》）

我懂得了把愛灑滿教育的老師才最可愛最可親最可敬的。教育本身就是一樁在大俗中行大雅的事。尤其對于我們這些最基層的教育工作者而言，崇高、神圣的教育精神標簽有時未免過于遙遠。更多的時候，我們的每一天跟所有人一樣，也被世俗生活的欲望和悲喜所纏繞，也經受著生活的各種塑造與考驗。教育并非要求我們拋開這一世俗的權利，而是希望我們在世俗生活中仍能堅持教育的核心精神。唯有對孩子發自內心的愛，才是走向真正教育的最佳途徑，也唯有那被喚醒的內心之愛，才是教育的最好結果。（部分文字摘自何夏壽的《愛滿教育》）

所行

播種、耕耘、成長、收獲，這是不變的規律，但知易行難。綜合所見、所聞、所思、所得四個維度，所有都是為了實現這最后一個目標的。因此，對于我來說，最關鍵的還是這個維度——所行，且是我所能行。

延續班級現有的活動積累，以及當下孩子對閱讀的渴望，本著遵循這個年齡段孩子的身心特點，使新學年班級的各項活動更加合理化并且系統化，為以后的閱讀與寫作進一步結合奠定基礎，現擬定初步規劃。

1. 建立“十班·閱讀坊”。

2. 引領學生進入讀書筆記積累階段。

3. 繼續推進學生的海量課外閱讀。

4. 階梯讀書進入第二個階段——我是讀者。

5. 教材寫作結合創意寫作，訓練寫作點。

6. 建立“十班·寫作訓練營”。

杜絕這幾個行為：

1. 用枯燥的做題和抄寫來扼殺孩子的閱讀興趣。

2. 把考試作為不愿意改革的擋箭牌，把閱讀和成績對立起來。

3. 固定閱讀書目。

小學是最黃金的閱讀時期，學校是最重要的閱讀場所?；谖野嗟暮⒆右呀涍M入三年級，我將致力于繼續將閱讀帶入課堂，創設閱讀環境，開展更多的閱讀活動，進一步激勵孩子的閱讀興趣，正式進入語文知識積累階段。我也將繼續引領孩子愛上文字，走進作品，讀到心里，刻在思想里，從而為高年級的寫作教學打好基礎。我想這樣做下來，一切定當水到渠成。endprint