第三屆“行知寫作教學研習營”學習日記

林彩珍

2017年7月18日 星期二 晴

教思維的何老師

一口氣聽了兩節何老師的課《繪本〈味兒〉》《寫我喜歡的小動物》感覺非常不錯。第一節課的特點在于強化了過程的互動，思維的碰撞不停地激發學生思考，為什么？追問的力量非常強，這種深度的思考，雖然學生未必能接受，但是，卻是研習教師需要思考的——教思維：教會學生思考，教會學生面對生活不僅是認識，更重要的是思辨，思考為什么會這樣——透過表象看本質。何捷認為語文的核心素養有四個關鍵詞：語言、思維、審美、文化。最關鍵的就是語言，這是我的觀點，也是很多老師的觀點，難道不是嗎？語文，就是語言文字訓練，所有的努力就是訓練學生的語言表達能力。但是何老師卻認為是“思維”。語言是思維的外化，沒有語言的表現，又怎么知道孩子的思維情況？透過語言的表象去發現學生語言的特點、思維的特點，給以正確的引導，這有什么問題嗎？教的是思維，依托的是語言??？分明就是事物一體兩面的問題??！呵呵，思維當然重要，但一直以為是不能教的，那和人的大腦感知力有關系，第一次覺得大師的看法不無道理?？倸w很佩服何老師的勇氣，不斷思考，不停超越。要知道上半年三月他在臺州執教《繪本的三重境界》教的就是語言，短短幾個月，就有新思考、新課例，了不起！大抵好老師都是這個樣子的。

下午何老師的《寫喜歡的小動物》是四年級的教材作文課，我希望自己能像他一樣舉重若輕，這樣輕松點撥，但是總感覺，就算我的細節處理再精細，靠一節課這樣打磨，似有不妥。寫作涉及：環境、交往、閱讀、遺傳四大因素，課堂短時間內能解決幾個？倒是有一點非常好，解決了我長期的困惑：為什么學生從四年級之后作文就會寫得類似，提升不大。在何老師的課上，我似乎找到了真正原因：指導的框架性，命題的雷同性。指導必須精準，必須個性。指導的個性化，關鍵詞的把握和教材的歸類、有效整理、再利用是非常好的教學思路。

還有高子陽老師的一些絕招，他提到開發的寫作課程，教學生寫書和創意寫作非常期待。

到晚上8：35，學員們意猶未盡，搶話筒的勁頭一點兒也不比千島湖閱讀研習營差，連課間正常5分鐘都舍不得休息，我非常感動，老師們都好學成這樣了嗎？30人是自費來學習的，370人是單位派出來，學得也很投入。會風之好，學員之認真使我感受最深。想起自己學校的培訓，極其汗顏！

本次研修活動的安排非常緊湊，主持人也很給力，互動效果極好。自己感覺作文教學的很多問題，只要好好努力一番，大多也是可以解決的，所以沒有主動提問。多聽，多思，少說，是我這次學習的方式，設計自己的作文課程才是永恒的追求。

7月19日 星期三 晴

他山之石

上午高子陽老師專場，震撼。真是博覽群書的老師，沒有之一，用移動的圖書館來形容他再合適不過。推薦的閱讀、作文方面的書成百上千本，而且都是他自己耳熟能詳的，這樣的博學、善思，教不好語文怎么可能呢？這樣的博學，也是多年學習來第一次遇見——奇跡。原本最喜歡的阿寶老師，都得排到第二去了。這么年輕就看了那么多書，難怪教語文和教數學都游刃有余。想著自己看的幾本可憐的書，大多還是被師傅追著看，真是慚愧之極，學習之旅頓時成為我的羞愧之旅。

他教語文重視兩點：閱讀和作文。每天看學生作文，然后找出5篇錄入電腦，每天講評，這得需要對作文多精深才能做到；每單元作文教學5課時：講解、練習、修改、謄抄、小組互評、打分、教師點評分享。估計他每天的生活就是閱讀和寫作。每天1600字，從不間斷，不簡單吧？人世間最最重要的就是，堅持。水滴石穿，還有什么成不了？他要求學生每天也要堅持寫。這樣的強度，學生不優秀也不可能。比之自己，我對學生的要求，真的是太過輕松，太過簡單。

他為家長講座，受益人達10萬人次，都是講親子閱讀的?？梢韵胂蟋F場多么壯觀。每次講座，他都建議家長做到家里必須有書房，有藏書，有書桌。呵呵，普度眾生的好老師。尤其是藏書，500本是起碼的，2000本也不多。天哪！以前，蘇霍姆林斯基在書中提出每個孩子畢業的時候，家里必須有200～500本的藏書，那時我認為這個數量太過龐大，現在和博學的高老師的要求一比較，才發現，差距??！

下午吳勇老師執教《一個特點鮮明的人》，上得很精致，每個環節都很清晰，注重引出、練習、小結，有些工筆細描之感，很受一線老師歡迎。在互動環節，吳老師講了自己平常練習中的幾大發明，老師們更是愛不釋手，欲罷不能，非得分享，可惜時間實在不夠，三個主題只分享了一個半，留了個小小的遺憾。個人一直覺得，他山之石可以攻玉，干貨也不是越多越好，關鍵是你怎么去實踐與反思。同樣的問題，照搬是解決不了的，必須用拿來主義，建構自己的課程。所以，我們需要的是思考，繼而遇到問題去解決它，逐步構建我們自己的班本作文課程，如管大的周報操作，何捷的百字作文，子陽的童詩和繪本作文課等等。他們在實踐過程中一定遇到了無數的困難，而他們和我們最大的不同就是：堅持去做，直到解決問題，達到效果。境界有不同，層次有不同，觀點更不同，關鍵是回去怎么行動，怎么改善，怎么構建的問題。沒有完美只有完善，管大說得很有道理。

管大的講座圍繞一個主題：真話！我同意。加上視頻，加上音樂，加上語言的對比等手法，講述效果很好，引得好幾個老師爭相擁抱，氣氛之和諧，是歷來培訓首見。不要下課，不要休息，只愿一直聽，不知疲倦。

喜歡管大的話：不一定要做駿馬，領跑，因為總有跑不動的時候；要做駱駝，走的路長，還要善于積累，積蓄厚厚的脂肪在駝峰，以備不時之需。呵呵，我要做老鷹，我希望我的天空我做主。

7月20日 星期四 晴

教閱讀就是教寫作

管大的課和管大的講座都很受歡迎。很真實，很自然，很純粹，很有感染力。早上的講座三個小時就介紹他自己19年辦報的三個作文動力系統。其中保留學生的作品，系統的評價，和堅持做下去是最值得學習的。endprint

他執教的《孔子游春》一課很樸實，沒有任何的情感潤色，有的都是直接的理性的分析：主要內容的整理、寫作秘密的發現，一一對應教學中心點，做得非常巧妙。留給學生的有語文的基礎知識——書寫、朗讀、摘取信息的教學，最重要的是作文知識的學習，和他自己的主張一樣：教閱讀就是教寫作，不是點的訓練，重要的就是篇的發現。當然，年段不同他的做法也是不同的，他在2017年出版的《閱讀教學的革命》中指出中段的閱讀理解指導主要是：1.概括的方法；2.聯系上下文理解的方法；3.聯系生活理解的方法；4.用關鍵詞、句理解的方法；5.讀懂言外之意的方法。教閱讀就是教作文知識，這是第一次看到他如此成功的課例。今后自己也可以借鑒大師的執教思路，閱讀指導的廣度、深度定會有提升。真好！

下午的馬教授，我對他的印象很好。好像讀過他的文章，是絕對的學院派教授。不過，他的普通話確實川味太重，令我實在無法消化。理論高度也是很深，無法跟上他的思路，很遺憾。

晚上很糾結的是：要不要報名拜師。盡管是百分之一的希望，盡管幾乎不可能，問題是：要不要爭取這個機會。內心來講是必須要報的，可是，現實來看，時間不允許，還是先把研習會的學習節奏跟上，不能這山看著那山高，最后只落得個竹籃打水的下場。所以，還是決定讓出機會。

7月21日 星期五 晴

朝著月亮前行

上午的主角很特別。浙江上虞金進小學校長何夏壽，印象很深的是他不幸的童年和優美的嗓音。聽他唱戲，感覺很像李玉剛駕臨，非常好聽。他的戲劇課堂中請我們創作劇本的環節非常實用，對訓練高段學生的文字、語感是非常有效的。戲曲材料還很多，關鍵是自己要喜歡，要善于去開發。想想自己小時候也是一個小戲迷，所以這些劇本的開發，只要有心也不是什么難事。

他的講座很細膩，相信這是他的課題研究成果，做得很細很實在。很佩服這位浙江的同鄉，聽說出了本《愛滿人間》，真想買過來看看，學學。因為每個人的童年都是一本獨特的書??！

令人意外的是，拜師前部分學員的感恩演出是在淚水中度過的。甘肅的老師不遠千里自費來求學本身就很感人，主動辭職去山區教學，遇到困難無數，每每遇到挫折便抬頭望月，因為那會令她想起一個人，那個人也在一線努力著，戰斗著，而這個時候她就會充滿力量，重新出發。這個月中之他便是“管大”！一邊是稍顯生硬的舞蹈，一邊是赤誠的感恩之心，此刻沒有人能止住眼淚。連管大自己也哽咽，聲稱配不上這份沉甸甸的愛。

一個人能通過自己的努力，影響另一個人，成就另一個人，想必彼此都是很幸福的。真正幸福的事從來都不是什么驚天動地的，往往都是直指心靈的堅持，一如既往地守候。此刻，管大的守候感動的又怎么可能只是甘肅山區的一名老師？他早已如明月般在每個語文老師的心中升起，永不墜落。endprint