我的后作文教學

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后作文教學有三個發力點：（1）作后的發表；（2）作后的指導；（3）后讀寫結合。

一、作后發表：我的班級作文周報

高年段的作文教學“課標”有五點要求，第一點“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。第一點是基礎，是方向?；A沒打好，建不起高樓；方向錯了，工具越好，銀子越多，駕駛技術越出色，南轅北轍上演得越現實。

“自我表達”和“與人交流”血脈相連。我們說話，是因為有聽眾；我們寫作，是因為有讀者?！白晕冶磉_”后要“與人交流”，中間要有一個平臺，發表的平臺。沒有發表，“自我表達”就淪為自言自語。人當然可以自言自語，然而自言自語多了那就有可能要進醫院。自言自語不是說話的本質。沒有發表的“自我表達”，也不是寫作的本質。有了發表，作文就不再是作業，而是用筆說話。很多學生從來沒有寫過作文，他們只是寫了一年又一年的一個名叫“作文”的作業，因為他們從來沒有體驗過“發表”之后的“與人交流”的寫作。

辦《班級作文周報》，學生很快明白，作文要發表出來，教師會看到，同學會看到，家長會看到，很多人會看到，作文是一件透明、公開的事。封閉就會陰暗，會潮濕，會腐敗，會說假話、空話、套話；透明、公開，就會陽光，就會說真話、實話、心里話。有了定期出版的《班級作文周報》，有了發表的平臺和發表的召喚，學生才知道作文是“有用”的。如果讓你學習一個從不知道有什么真正用處的東西，往往不能堅持，也不會有動力。有用，是最好的動力。顯然，發表是讓作文有用的重要路徑。

很多專家、作家都提到，讀者意識，是最大的寫作技巧。但是對于小學生來講，讀者意識是一個模糊的概念。甚至對很多的教師來講，讀者意識也是個不清不楚的概念。讀者意識往往要在一次又一次的發表中獲得真實的體驗，才會確認，原來寫作文的時候，腦子里真要有一群不是真的、卻也不是假的的讀者啊?；诎l表，基于《班級作文周報》，我們摸出了一套寫作動力系統：

第一年叫“等級評獎”。學生發表一篇作文得一張刊用紀念卡，三張卡換評“作文新苗”稱號；“作文新苗”再發表四篇作文，換評“作文小能手”；“作文小能手”再發表五篇作文，換評“班級小作家”；“班級小作家”有資格出“小作家專欄”，出兩個專欄獲評本年度的最高獎“班級諾貝爾文學獎”；“班級諾貝爾文學獎”獲得者，可以面向全校出版“個人專報”。

第二年叫“積分活動”。學生在《周報》上發表一篇作文，500字得500積分，800字得800積分，2000積分換評“作文童生”；再2000積分，換評“作文秀才”；再2000積分，換評“作文舉人”；再2000積分，換評“作文貢士”；再2000積分，換評“作文榜眼”；再2000積分，換評“作文探花”；再2000積分，換評“作文狀元”。發表的作文，一個錯別字、一個錯標點扣10分；一個病句扣20分；一個交代不清或前后矛盾之類，視情況扣50～100分。也有加分，周報上發表的作文被評為“佳作”，獎200分；正式報刊發表，獎1000分。一個月寫完一個本子，獎500分；當月讀10萬字課外書，獎100分；當月讀50萬字課外書，獎500分。

第三年叫“稿費活動”?！吨軋蟆酚兴膫€版面，A版稿費120元班幣/千字，B版100元班幣/千字，C版80元班幣/千字。（1）100元稿費，購買“跟管教師擁抱合影”一次。（2）200元稿費，購買“免做回家作業券”一張。（3）300元稿費，購買“單元重考券”一張。（4）400元稿費，購買“期末考試加分券”一張。一張加一分，每人每學期限購兩張。（5）500元稿費，購買四年級上學期的電子照一套。帶班的第一天起，我每天給學生拍照，到六年級，存了兩年了，四年級的照片值“錢”了。買了四年級的，才有資格買五年級的。（6）600元稿費，購買“編輯體驗券”一張，當小教師，體驗編輯生活。

當然，發表的路徑現在除了紙質的，也有電子的，QQ、微信、美篇，都可以。但離不開的是——作后的發表。

二、作后指導：我的作后講評課

學說話，沒有先教說話知識的。孩子聽多了，咿呀多了，自然會說。孩子會說了，大人再教，哪個字發音準一點兒，哪句話該這么講。先實踐、后指導，是學走路、學說話的教學方式，“作后指導”也是。學生寫好了作文，教師指出哪句寫得好，就該這么寫；哪段寫得好，就該這么寫；哪篇的結構好，就該這么寫。教師指出哪里有問題，什么問題，沒有問題的同學來幫助，作文訓練點自然貼近學生的“最近發展區域”。作后指導，例子來自同學和伙伴?；锇檎Z言是無障礙語言，伙伴心里會想，你能寫我用心一點兒也能寫，還要超過你。

“作后訓練”“作后指導”和“作前訓練”“作前指導”，只是一個順序問題。但順序問題真的是一個大問題。95分換一個順序是59分，96分換一個順序是69分，“屢戰屢敗”那是要殺頭的，“屢敗屢戰”那是要嘉獎的。我說要從“作前指導”轉向“作后指導”，有一個現實的背景，不少語文教師的作文教學處于“三無”狀態：沒有作文知識系統，沒有作文訓練系統，沒有作文實踐系統——語文教師不寫作，沒有寫作上的甘苦得失，不明作文事理的狀況下，作前指導越多，潛伏的隱患也越多。作后指導，看到了學生的作文后，看出好的地方就夸，看出不好的地方就教，要“綠色環?！钡枚?。作后講評課有三個環節：

（1）欣賞。作家談到教師的影響，不是技巧而是鼓勵。作后講評課要在有限的時間里大面積欣賞學生，欣賞句子是個好辦法。寫好一句話，每個學生努力一下都做得到。人人都有可能得到的欣賞，才是一線教師最要關注的。好句子，大家一起朗讀、背誦，作者必然感受到作文帶來的光榮和自信、尊嚴和榮耀。

（2）挑刺。講評課要欣賞，也要能指出真問題。教師要梳理出學生語言上共性的毛病，如“我”病、“長著”病、“心想”病、“關聯”病、“今天”病、“時間”病、“記得有一次”病等等。病例集中出示，帶來視覺和思想上的沖擊，這就是集體授課制下的教學優勢。endprint

（3）指導或訓練。講評課不只講講、評評，還要練練，也就是作前指導的活兒移到作后講評來干。講評課的“練”，從學生作文好的地方引出來，大家一起學一學；也可以從學生寫得不好的地方引出來，大家一起改一改。教的是學生需要的，有心理認同，不排斥，效果不會差。

上好作后講評課，我們有以下幾個經驗：

（1）要“預設”。講評課，先寫后教、以寫定教，這倒不是說，教師完全處于被動。記一次爭吵、爭論、辯論、討論，一般要寫好對話；記一次家務勞動，一般要寫好動作；體驗一次“盲人”，一般要寫好內心活動……講評課的訓練點可以預設。

（2）要“淺白”。論文中、教參上的學術語言，轉化為小孩子一聽就明白的話。

（3）要“歸類”?！皶r代感”“含蓄感”等等，欣賞學生作文里的句段，要歸類；“關聯詞”“時間”等等，挑刺也要歸類。

（4）要“小”。課的容量要小，小了才可能練扎實。作后講評要小步走、不停步。

（5）要“透”。訓練點“小”，才有可能“透”。如寫好說話句，我們細分出16個知識點來教。

（6）要“生動”。教師要善于用圖片、用微視頻、用道具演示，來講解抽象的作文知識。

（7）要“敢說”。學生肚子里的作文知識不多，比喻、擬人、排比，沒了。教師要敢講，講學生不知道的。

（8）要“偷懶”。語文教師大多是班主任，忙的時候，不妨想些偷懶的辦法。如批一半、批一段、批一點等。

三、后讀寫結合：指向寫作的閱讀課

一名年輕觀眾看了30年的電視劇，其命運往往是成為一名老觀眾；一名年輕讀者讀了30年的課外書，其命運往往是成為一名老年讀者。

張藝謀看電影跟管建剛看電影的視角很不一樣，解海龍看攝影展跟管建剛看攝影展的視角很不一樣，尉天池看書法展跟管建剛看書法展的視角很不一樣，莫言看小說跟管建剛看小說也很不一樣。對張藝謀們而言，內容是什么只是基礎，而不是目的，背后還有為什么這么拍、為什么這么寫?！皩懥耸裁础钡拈喿x很重要，語文學習要，數學學習要，歷史學習要，地理學習要，它是普適性閱讀。語文課上來學語文的學生，他們是專門來學語文的專業學習者，讀數學書、讀歷史書、讀生物書、讀思品書跟讀語文書的根本區別，不是意思，也不是意義，而是形式。童話小說的《白雪公主》和動畫片《白雪公主》，內容上只要動畫片忠于原著，沒什么區別，然而不能說看了動畫片就等于看了小說了。

我們要培養讀懂寫什么的一般讀者，然而不夠?！半娮由虅帐俏覀兊幕A，但我們追求的不是電子商務?！碧子民R云的話，我說，“后讀寫結合”當然也要內容，內容理解是我們的基礎，然而我們追求的不是內容理解。課文內容的理解不是最終目的，內容理解的背后，站著“為什么寫”“怎么寫”“為什么這么寫”。擁有“寫什么”的閱讀思維，那是在培養讀者。擁有“怎么寫”的閱讀思維，那是在培養作者。指向寫作的閱讀課，一般有三個環節：

（1）預習與檢查。課前自讀兩三遍，學生對課文內容的理解十有八九心中有數了?！邦A習與檢查”環節，教師的有效提問，幫助學生從“碎片”的、模糊的了解，提升到整體的、清晰的、條理的把握。在這里，內容理解不是新授，而是鞏固使用中年級學到的理解方法。學生在鞏固使用中，能力得到進一步發展。

（2）朗讀與理解。朗讀好關鍵片段即可。學生讀不透、讀不深的，教師也不糾纏，該講就講，一點就通。朗讀片段跟下一步的“指向寫作”緊密相連?！犊鬃佑未骸罚ㄌK教版十二冊）朗讀第八節，這一節正是要讓學生領悟“一一對應”的關鍵所在?！稅壑湣罚ㄌK教版十一冊）朗讀第五節，這一節正是要讓學生領悟“說話句和轉述句的妙用”的。

（3）指向表達。前兩個環節是基礎，此環節為新授。中年段聚焦于句和段，段為主；高年級聚焦于段和篇，篇為主。學生作文不會構思，那是學生從不去琢磨作者的“篇”是怎么出來的。讀懂了課文寫什么后，又琢磨課文怎么寫出來的，這就是我所理解的葉圣陶先生說的“在課文里走一個來回”。

指向寫作的閱讀課，學生不大動筆寫，重在培養學生“怎么寫”的閱讀思維。學生有了“怎么寫”的閱讀思維，他的閱讀就跟一般性閱讀區別開來了。作文這事兒，內在的運思最為神秘?！霸趺磳憽钡拈喿x思維正是破解這一“神秘”的有效武器。

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十多年的實踐與探索，“后作文教學”形成了以下的核心理念：

第一，永遠相信寫作動力第一

一個人喜歡上了寫作，就會從很多不是作文的渠道學到表達的奧秘?？磿軐W到，看電影能學到，看廣告詞能學到，看東北二人轉也能學到，聽廣播能學到，聽相聲能學到，聽老農民聊天也能學到。一個人想寫好、愿寫好的態度，遲早有一天會成為他的寫作能力。

后作文教學認為，激活并保持學生的寫作動力，有兩個關鍵詞。一個叫“發表”。發表和作文是血緣關系，是婚姻關系。發表了，讀者才能看到，作文才有讀者。18年來，每周我都出版一期《班級作文周報》，“寫作-投稿-發表-閱讀”，“閱讀-寫作-投稿-發表”，每一個學生都是讀者，每一個學生都是作者，發表激勵著小作者，讀者激勵著小作者；小作者刺激著小讀者，發表也刺激著小讀者。

另一個叫“表揚”。寫作的辛苦勝于閱讀。要讓人心甘情愿去做辛苦的事，一定要表揚。作后講評的第一個環節是“欣賞”，表揚寫得好的一句話、一個詞、一個標點，用上半節課大面積地表揚學生。作后講評，首先要加的不是作文技術的“油”，而是作文熱情、作文動力的“油”。挑刺、訓練或指導，往往也先表揚好的，再引出有問題的，欣賞既是作后講評的第一環節，也是貫穿整節講評課的動力紅線。

作前指導、作中指導也注意學生的作文興趣、作文動力。作后指導卻得天獨厚，學生作文已經寫出來了，所夸的，所贊的，所肯定的，有了眼見為實的句子在、作文在。

第二，永遠相信文心技巧的價值endprint

一線教師說的技巧是“文字技巧”，作家說的無技巧是“文心技巧”。作文教學應該“三分文字技巧，七分文心技巧”。文心技巧有六大內容：發表意識、讀者意識、真話意識、作品意識、心靈敏感力、現象思辨力。

學生經常在《班級作文周報》發表作文，就會有真真切切的發表意識、讀者意識。有了《周報》，有了發表，作文不再是封閉的，而是開放的，學生既是讀者也是評判者、監督者，學生作文不會說假話，說了也會曝光?！白髌芬庾R”，是對學生作文的欣賞。不要以小學生的“習作”來看孩子的作文，10歲的孩子有10歲的作品，20歲的年輕人有20歲的作品，40歲的中年人有40歲的作品。只要是他當時最好的，那就是他當時的作品。

后作文教學認為，比外部觀察更重要的是心靈敏感力。引導學生去發現自己的內心世界，那是一個比外在的世界更為廣闊、更為波瀾起伏的世界，要訓練學生去捕捉內在的看不見的世界。思辨力是有意識地透過紛雜的表象“看”事物的內在。一個人的思辨能力訓練過或沒訓練過，他看事物的角度、深度、廣度很不一樣。作文寫到最后，看的就是這個。

10多年前，我沒有作文訓練系統，沒有確立“先寫后教、以寫定教”的“作后指導課”，也沒有什么文字技巧的訓練，老老實實地辦《班級作文周報》，班上42個農村學生，在全國30多家報刊發表了200篇作文，人人在正式報刊發表作文，拿到稿費?，F在我當然明白了，那是學生有了“文心技巧”。

第三，永遠相信學生有母語潛能

母語學習不是從文字開始的，而是從聲音開始的。一個10歲的孩子，已經用耳朵學習了10年的母語。每個學生在動筆寫之前，已經積累了大量的語言。在這個方言要搶救的時代，學生積累的都是普通話，學生內在想心思的也是普通話。寫作，不過是有不會寫的字而已。

糟糕的是，學生用耳朵積累了10年的屬于自己的語言——這些用耳朵在無意中接受、無意中消化的語言，是真正的兒童自己的話——學生不知道這些自己用得很溜的語言是可以用來寫作文的。他們以為要像書上的話那樣寫，要像范文上的話那樣寫，要像教師示范的話那樣寫。這些話是完全不同于他們平時說的，作文的語言是有另一個樣子的。一到作文，自己最熟悉的、用得最溜的話丟一邊，愁眉苦臉、挖空心思地整出幾句像教師、像范文、像課文的話來。

教過一個所謂的“很笨”的學生。輔導她陳述句改為反問句，輔導到最后，我自己也改錯了。我絕望。有一天路過她家門口，她正跟媽媽吵架，用了一連串的反問句，句句都有殺傷力。由此我明白，使用母語的能力不在于知不知道這個語言知識。沒有所謂的“語言知識”，照樣可以有這個語言能力；知識和能力不是唯一的先后關系。巴金先生曾說，“我寫作不是因為我有才華，而是因為我有感情”。我以為矯情，現在明白了，忠實于自己內心最真的情感，寫作有了飽滿的情緒，語言的問題往往不再是什么問題，每個孩子的心中都有完整、完滿的自己的話。就像那個吵架中的女孩子用一連串的反問句那樣。

作前指導往往要求學生這么寫、那么寫，學生不是順著情感的流淌寫，而是想著教師的這個要求、那個要求，學生寫不出來的賬，不能算在“語言”的本上啊。

第四，永遠要教在“學”的起點上

同一學校不同班級寫同一題目，作文問題不一樣；同一題目不同學校同一年級學生寫，作文問題也不一樣。寫事，你說要寫好人物對話，沒有對話就寫不出好故事？你說要寫好人物心理，沒有細膩的內心活動就寫不出好故事？你說要寫好人物動作，沒有一連串的動作就寫不出好故事？這一切，只有在學生寫出作文后，語文教師認真地批閱作文后，才會像擦干了水跡的玻璃那樣，清楚地展現在你的面前。

作文寫出來前，教師的“教”憑借的是經驗。經驗當然有用。然而醫生的經驗要在病人來到他的面前才發生作用。沒見到病人想當然地開處方，哪怕是最好的醫生，病人心里也會打鼓。更何況大多語文教師在作文上沒有多少經驗可言。語文教師怕批學生作文，不認真批改學生作文，注意，是“認真批改”；不“研讀學生作文”，注意，是“研讀”，也就無法了解真實學情，教在“學”的起點上，也就無從談起。

不用去看教師的批改，只要去聽教師的作后講評課——我更愿意稱之為“作后指導課”，你就知道教師有沒有認真批改學生的作文，有沒有準備把握學生作文的學情。研讀學生作文是個苦差事、笨法子。真功夫往往都是苦功夫，好辦法往往都是笨辦法。

第五，永遠要控制“教”的欲望

我請教師批閱15篇作文，圈出欣賞的句子，圈出小問題、小毛病，圈出要訓練的地方。半個小時就圈出了好多的內容，三五節課也完不成。認真批改學生作文，學生作文里的毛病、問題多了去，這些都能成為實實在在的教學內容。作文課，不是沒有內容，而是多得不知選哪些好。

教師有“好為人師”的病，看到不好的就想給學生指出來，不指出來就是不負責任。人的腦子就像你的肚子，也會有吃飽的那一刻。肚子已經吃飽了，還要你吃、吃、吃，這個時候，你就沒有吃的興趣了，只有吃的恐懼。一個四年級學生，作文只有50分。上了一節課，你希望學生進步到幾分？有的說60分，有的說65分，有的說75分。其實，一節作文課學生能進步0.5分就可以了，一學期十五六節作文課，進步七八分，一學年進步十五六分，兩學年進步三十來分，多了不起。一節課得到“飛速”發展，那“進步”往往是“拔”出來的。寧要真實的0.5分，也不要“拔”出來的5分、10分。

作文教學上，教師一定要控制教的欲望?？刂屏?，學生覺得沒吃飽，那也挺好，有點兒饞，盼望著下次再吃，不也挺好？就怕吃完了，直嚷飽死了，下次再不想吃了。過猶不及?？刂平痰挠?，就像今天的人要控制吃的欲望一樣。教育是農業。作文教學要十分慎重地對待“高效課堂”這一說法。

第六，永遠要相信學生能讀懂寫什么

中考總分640，阿弟考了239。語文考了30分。30年后，阿弟看報紙，報紙上講了什么，他完全看得懂。白話文寫了什么，沒你想象中的難。后進生找了一本想看的書，看著看著，他也情不自禁笑出了聲。

讀下的文字好比吃下的食物，不用按摩你的胃，也不用吃健胃消食片。胃天然地有消化功能。吃下的東西消化不了，要么胃有毛病，要么吃錯了東西。三年級的學生讀三年級的課文，五年級的學生讀五年級的課文，那是專家專門給三年級或五年級的學生選的，學生預習要讀，早讀要讀，課上還要讀，“寫什么”上，學生有什么難的呢？教師說得這不懂、那不懂，不是學生讀不懂，而是學生答不出練習冊、考卷上的閱讀題，我們內心深處是以“答題”來考量，而不是學生切身的閱讀感受。

作家鞏高峰的文章上了高考卷，“我是真做不出來，我估計我做出來還沒有他們做得好，現在標準答案沒出來，我怎么知道自己想要表達什么啊，我又哪里知道結尾有什么意義？”——這不是什么笑話。如果這是笑話的話，那大概是最讓語文教學心酸的笑話。

我們當教師的，這一輩子就兩個階段，一個階段叫學生，一個階段叫教師。第一個階段被教師考，第二個階段被學校、被教育局考。我們這輩子其實一直帶了一副眼鏡看語文的，那副眼鏡的名字叫——考試。只有摘下變色眼鏡才能真切地看到語文和語文教學，究竟是怎么回事。然而，摘下眼鏡迎接你的往往不是獻花和榮光，而是荊棘和血淚。也許正因如此，無數的語文教師都愿意得過且過。這不是我愿意看到的，卻是我能發自內心的理解。

教學將內容理解復雜化，復雜到作者也想不到。只要你相信學生的閱讀有他自己的感受，那你就要相信在“寫什么”上，學生有自己的理解，只不過這個理解跟你想要的標準答案不一致而已。相信學生能讀懂“寫了什么”，于是我們可以大膽地走向“怎么寫”。endprint