倡導課堂DIY 開啟思維火花

摘 要：新課程標準倡導自主探究、實踐體驗、合作交流的學習方式。DIY是符合課程標準理念的教學方法之一。本文針對課堂教學現狀中學生思維的缺失與無效，提出課堂DIY，引領學生自主創設課堂，在自主思維、小組合作與探索建構中發展思維能力，以更好地培養英語素養及綜合運用語言的能力。

關鍵詞：課堂DIY；自主思維；課程資源；綜合運用能力

DIY是“Do It Yourself”的英文縮寫。開動大腦，用你的雙手去創造，這是DIY的最高境界。只要想得到，就能做得到，這就是DIY精神的體現！DIY的理念是：源于自然，回歸自然。在本文中，我所闡述的DIY是學生積極參與，發揮學生的主體作用，真正成為課堂的主人。

發現：一個公共標志引發的背后[譯林版小學英語6A Unit 5 signs]：

T： What does this sign mean？

S1： It means “No smoking”.

S2： It means “Do not pick flowers”.

S3：...

學生面對第一個常見標志，能很輕松地回答；面對第二個不常見的標志，因為書上雖沒有標準答案，但也能應對自如；而面對第三個標志，每個學生都明白它的意思，卻沒法用自己的話語表述，只能支支吾吾，更有其甚者，竟然簡單回答老師“Sorry， I dont know.”。面對這樣的狀況，我忽然感到問題的嚴重性：孩子們缺乏思考的意識及能力。長期以來，學生對于教材的依賴，對于教師的依賴，已經使他們成為了“記憶的機器”。學生缺乏思維意識，缺乏分析問題的能力。試想：沒有思維意識的課堂是多么的“死寂”？沒有思維沖擊的大腦是多么的“空洞”？沒有思維執導的生活是多么的“空虛”？如何給予學生一把開啟思維的鑰匙，巧妙DIY英語課堂，根據學生的特點引導思維、創造思維，提升思維的價值，培養學生的英語素養。

反思：是什么影響了學生自主思維？

（一） 思維情境——“熱鬧有余的氛圍”

學生思維能力的培養需要適切、積極的教學環境?？v觀現在有些英語課堂，已經熱鬧過度，豐富的圖片、精美的課件，是學生參與課堂的必需品嗎？各種形式的游戲、表演及不時的鼓掌聲，必要嗎？殊不知學生對文本自身的注意力已經被五彩繽紛的圖片所轉移，對文本的深層次理解已被嘻嘻哈哈的吵鬧聲攪得支離破碎。我們有沒有反思過？如此熱鬧確實帶來了一種表面的繁榮，但除了培養浮躁的心態，應該不會帶來更多智慧的內涵。

（二） 思維內容——“窄化強勢的預設”

學生思維能力的培養需要預設，但更需要變式。在教學信息化觀念的影響下，PPT、Author ware、白板，都已成為英語教師必不可少的工具，在一次次精心的準備中，預設的精彩課堂繽紛呈現。這樣的課堂，是圍繞如何教而展開的，很少涉及學生如何學的問題。過分強調教學的預設性，使教學變成了知識灌輸的過程。雖然教學中教師也可能要組織學生進行討論，但教師是學生發言直接的、絕對的評判者，學生常常不是通過自己的思維去思考和分析問題，而是在猜測教師想要的答案是什么。長此以往，學生問題意識顯得比較淡薄，思維的能力也在逐步退化。因此，我們的課堂更需要變式，需要在變化中強化學生的思維意識及能力。

探索：開啟正確的英語課堂DIY

教師要研讀教材，把握知識的體系；要研究學生，了解學生原有的認知結構。從各方面開啟學生的思維火花。

[探索一]啟迪思維——DIY讓思維自然萌生

[例]譯林版小學英語6B Unit 1預習訓練DIY：

在實際運用中，學生容易把形容詞和副詞混淆，不知道如何去運用。大部分學生無法正確分辨形容詞、副詞和動詞的用法。于是我布置了預習作業，將兩個單元比較著進行學習：

①自學這個單元Story time和Grammer time，觀察形容詞、副詞、動詞變化時有哪些規則以及三者之間有怎樣的關系？

②自學這個單元中新單詞，把不會不認識的字詞，通過查字典，標音標來學習觀察。

對六年級學生來說，已經具備了一定的自學能力和思考能力，讓學生帶著疑問，在已有學習經驗和知識積累的基礎上，在教師的點撥下，自主地發現問題、解決問題，是啟發學生思維的最自然狀態。因此，這樣的預習作業使課堂教學事半功倍。

[探索二]立體思維——DIY讓思維機智靈動

培養學生思維能力的最終目的與最高境界是提高學生的英語素養，培養學生綜合運用語言的能力，因此，教師教學時要把握時機，引導學生由此及彼、由點到面、立體思維，不斷拓展學生的思維空間。

[例]譯林小學英語6A Unit 7 Protect the Earth Story time新授課DIY：

本課Story time是一篇說明文，內容學生能理解，但文中詞匯相對多、雜、散，學生在掌握上困難較多：

①課文中涉及了四個方面關于保護環境的內容，新詞組以及其他多個詞組。

②在文本中，學生應該能夠用自己的話語“Dont或shouldnt”表述我們如何來保護環境。

③作為語篇教學，本課的第一目標還是要引導學生能夠用簡短的話語概括全文。

針對這些困難，我設計了如下教學模式：

Why should we save water？ How to save water？

Why should we save energy？ How to save energy？

Why should we save trees？ How to save trees？

Why shouldnt we use too much plastic？ How to do？endprint

學生自讀課文，找出關鍵詞句，通過小組合作的方式完成任務，很快掌握了課文中的重點句型，并能用自己的話表述各個標志的意義，從而實現了對整個語篇的復述。整個教學環節，都是在引導學生自主思維的基礎上展開。教師有意識地點撥，又不輕易否定學生思維的成果。

[探索三]多元思維——DIY讓思維百花齊放

在實際教學過程中，常常發現學生只會回答老師的問題，讓他們提問，常常是支支吾吾，或者干脆來個“No！”簡潔明了。究其原因其實很簡單：關鍵不知道如何組織語言。針對這樣的情況，我就采取“你問大家答”的方式，學生自己理解課文。

[例]牛津小學英語6A Unit3 Cartoon time DIY：

Cartoon time這一板塊，故事內容幽默風趣，情節簡單有趣，學生都很喜歡。更關鍵的是故事結尾都發人深思。這一課要求學生以小組為單位，至少對文章提3個有質量的問題，來供大家搶答。（老師在黑板上記下問題）

1. What time is it now？

2. Where did Bobby go？

3. What did Bobby do in the park？

4. How did Tina feel about the show？

5. What did Bobby wear at the show？

6. Did the fashion show go well？

7. Was Bobby happy at last？

8. Did Sam wear bottles？

9. Did it rain heavily at last？

學生的問題無窮無盡，難度也逐步增加?！叭齻€臭皮匠頂個諸葛亮”，學生思考的廣度與深度，并不是教師一個人的力量所能及的。從中可以看出，只要教師能夠正確引導學生在思維方面出現的錯位、缺失，加以智慧地引領，定能引導學生跳出原有的圈子，消除自身的思維定勢，進行多元思維，使學生的思維得以百花齊放。

[探索四]淬煉思維——DIY讓思維質變飛躍

艾賓浩斯遺忘規律也告訴我們，從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶，適時的復習鞏固，對記憶的幫助很大。因此，在教學中，我要求學生養成記筆記及及時復習的好習慣，并嘗試DIY自己的作業。

事實證明，學生更樂意用時間來思考，而不是純粹的機械拷貝。

結語

法國教育家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！薄队⒄Z課程標準》指出，英語課程的學習是學生通過體驗、學習、參與、合作和交流的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力。當然，教學的最高境界不在于教師的技巧運用得如何，而在于引導學生智慧轉身，逐步由“被思維”走向“自主思維”，這是更高的教學訴求。

參考文獻：

[1] 朱浦.教學問題思考[M].上海教育出版社，2008.

[2] 郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2006.

作者簡介：

陳立紅，江蘇省常州市，常州市武進區星辰實驗學校。endprint