淺談“風格教師”

摘要：具有獨特教學理念和鮮明教學風格的老師我們稱其為“風格教師”?！帮L格教師”在教學中具有天然優勢，本文就風格教師的表現特點、在教學中的作用、自我培養注意事項等方面做以初探。

關鍵詞：教育 風格 教師

在十余年的教學生涯中，我常常聽到學生的心聲：“我喜歡XXX老師，她上課太有趣了；我喜歡XXX老師，他上課就像講故事，我好喜歡上他的課”……

顯而易見， “風格教師”在教學中具有天然優勢。雨果認為：“風格是打開未來之門的鑰匙?！彪m然這話是針對藝術品，但可引用到教育教學中。獨樹一幟的教學風格，可以彰顯獨特的人格魅力，對學生產生巨大影響。

教師其實就是藝術家，他的“作品”便是優秀的學生、實用的人才。教師的一節課，如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項發明，是獨一無二的創造。毫無疑問，老師的教學風格不可置疑地對于塑造學生的性格、充分發掘其潛力、幫助樹立遠大理想具有重要的標桿和參考作用。

“師者，所以傳道授業解惑也”。，一位好的老師總是循循善誘、諄諄教誨，會引導孩子具有博愛、正直和具有遠大抱負和理想的人；一位好的老師，就是一個好的榜樣，可以成為一批人成長、成才道路上的參照勵志對象；一位好的老師，總會竭力想辦法滿足孩子的追問，給出最準確、最科學的解答。而這其中，最受學生歡迎的好老師，必定是具有鮮明的個人特點和教學風格。

如今教育強調為了每一位學生的發展，培養個性鮮明的人才，所以，它呼喚著個性化的教育，呼喚著具有個性化風格的教師。

作為一名從事小學語文十多年的教師，本人從教學實踐中發現，如不注意積累，或年復一年地勞作，卻無意于創新，充其量我們只是一個不受學生歡迎的教書匠。而一位獨立特行、不按照“規定”授課的老師則很受學生歡迎，而且大量的事實已經表明：單純說教已經落伍，“按套路出牌”授課已引不起學生興趣。

事實上，一位風格獨特的教師因具備了自己獨特而鮮明的教學風格，不但深受學生喜愛，而且還能推動著各項教育教學工作的發展，實踐也證明，獨特的教學風格可以有效地提高教學效果。

那么，作為一名教師，如何才能形成個性鮮明，深受學生喜愛的教學風格呢？

一、知識更新，完善自我

要學習教育的基本規律，練好基本功，掌握教學的基本方法。這是教師追求教學風格的前提。想成為有獨特風格的教師，只有在嫻熟地運用教學方法技巧的基礎上，才談得上形成獨特的教學風格。要善于學習研究他人的經驗和方法，得其精髓，融于自己的教學中去，比如對那些富有經驗和成就的教師的公開教學、教學錄像、課堂教學紀實、教案、講話錄音、經驗介紹等，都應悉心研究，虛心學習。同時，要不拘一家，博采眾長。教師只有在廣泛汲取優秀學科素質教育藝術成果的基礎上，又能根據自己的個性和才能，在教學中發揮創造，才能獨樹一幟，別開生面，形成自己的教學風格。

教師個性對教學風格的形成起著決定作用，歐陽修說過：“教學之法，本于人性”，教師的個性不同，其教學的風格就不會一樣。這就要求教師要學會認識自己、改善自己、發展自己，要注重心理健康，時時有樂觀向上的積極情緒，保持振奮的精神，增強心理承受力，激發競爭意識，以及用自己的方式處理教育教學中的問題。只有做到上述要求，教師才能真正完善自己的個性，才能以高尚的人格塑造人，以淵博的知識培養人，以科學的方法引導人，以優雅的氣質影響人，在教育過程中與學生一起成長，形成鮮明的個性風格。

二、正心正己，個性鮮明

觀念是教育教學風格形成的核心。如果沒有一個明確的導向，沒有牢固樹立正確的教育觀念，沒有一個養育桃李的責任感，是無法擔當教師這一職業的；如果現在仍然抱著“知識教育”的觀念不放，忽略能力和素質方面的教育，即使形成了自己的教學風格，也根本難以達到提高教學效果的目的。

教師的職業思想、審美情趣、道德人品、情操修養等方面的內涵，通過具體的教學過程，體現出了他的人格精神。正是因為教師的人格精神滲透于教學內容中，貫穿于師生交往中，反映在對事業的態度上，所以，它往往直接反映出教師的教學個性。任何形成風格的教育都應該且必須有自己獨到的思想核心作指導，現代教師應該注重構建知識、能力、素質三位一體的新型人才觀。

三、善于借鑒、敢于創造

作為教師，在追求個性化教學風格的道路上，應注意從自己的實際出發，敢于突破和創新。具有獨特教學風格的教師，他們的教學之所以會贏得人們的廣泛贊譽和欣賞，除了因為他們高超的學科素質教育藝術能給人以美的享受外，更因為他們的教學自成風格，在他們的學科素質教育藝術中蘊含著智慧和創造。凡是教學上形成風格的教師，都是在認真地汲取成功的教學經驗的基礎上不斷創造才獲得成功的。

不過，即使形成了自己的教學風格，也要做到不斷揚棄和創新。學無止境，藝無止境，只有不斷創造，才能永遠保持自己的教學風格的生機和活力。我在十余年的小學語文教學中，通常根據課文內容確定課堂氣氛和秩序。講述為人處事道理的內容，則在課堂上剖析課文的內涵，突出以理服人；遇到感情豐沛的散文，則突出激發學生的感情，以情動人；有的課文意境悠遠，我便花足夠時間讓聲音響亮、對文章有體會的學生誦讀；遇到有情節的內容，我還會把孩子們組織起來，現場實景演繹。

這些不同的風格和方法，一部分自創，一部分借鑒其他老師，經過教學實踐的檢驗，都收到了良好的效果。如今學生們都非常喜歡我的課，他們說，在我的課堂，有自由、有新鮮感，還有很大的成就感，其他老師也都戲稱我的教學為“董派”。所以，借鑒也是一種途徑，但要注意模仿和借鑒的限度，齊白石先生說過：“學我者活，似我者死”。走跟蹤、模仿的捷徑，是形不成獨特風格的。

清華百年歷史上四大哲人之一的陳寅恪大師提出，“無自由之思想，則無優美之文學”，借用到教師教學中，我把它可表述為：“無獨特之風格，則無教育之特色”。

參考文獻：

[1]田勇生.從名師的教學風格看語文個性化教學[N].江西教師網，2012-5-7.

（作者簡介：董梅，新疆阿勒泰地區北屯市北屯中學，教師，研究方向：小學語文教學。）endprint