中職會計電算化高效課堂創設芻探

張蓓

摘 要：會計電算化是會計專業一門很重要的專業課，中職學校會計專業都會開設此課程，但如何上好這門課，需要教師認真研究。文章從會計電算化教學中出現的問題和如何打造會計電算化高效課堂兩方面進行論述。

關鍵詞：會計電算化；中職；課堂教學；財務軟件

中圖分類號：G712；G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0052-02

目前，在中職學校會計專業中已普遍開設會計電算化這門課。友暢捷通T3財務軟件是財務業務一體化軟件，包括總賬、工資、固定資產、財務報表、購銷存等模塊。對于中職生來說，是較難學的一個財務軟件。因此，中職學校在開展會計電算化教學時，幫助學生學習和應用財務軟件是教學的主要任務。

一、會計電算化教學中出現的問題

1. 對中職生來說友暢捷通T3軟件難度較大

友暢捷通T3實現了財務業務一體化，所以其軟件各模塊之間的操作流程非常復雜，一不小心就容易出錯。中職生學習基礎差，學習自覺性不強，再學相對難一點的軟件，容易畏而止步，喪失了學習積極性。況且，友暢捷通T3的實用性不是很強，很少有企業采用這一財務軟件，學?？梢愿鼡Q一個相對簡單的財務軟件進行教學。

2. 學生接受能力不同，難以按既定目標完成課堂教學

會計電算化課程主要是講授友暢捷通T3會計軟件的操作，但是要想學好這門課還必須有一定的會計理論儲備和計算機操作技能，這就導致有一些會計和計算機知識欠缺的學生不能按時完成課堂教學目標。這樣，教師還需要個別指導，耽誤了教學進度。

3. 學生對會計電算化課程的重要性認識不夠

有些學生認為會計只要學好基礎會計、財務會計、成本會計等這些專業課就夠了，會計電算化只是在電腦上做賬，也沒什么好學的，所以對這門課興趣不大，在課堂上經常用電腦玩游戲、聽歌、看娛樂視頻等。殊不知，會計理論只是學好會計電算化的基礎，學生還需要掌握財務軟件各個功能模塊之間的操作流程，理解各個功能模塊之間的邏輯關系，并且要輔之以大量的操作練習，才能真正學好這門課。

4. 教師的專業水平有待提高

中職學校會計專業的會計電算化課程大多采用友暢捷通T3財務軟件，但這個軟件本身就很復雜。教師要想教好友暢捷通T3軟件，除了需要具備過硬的會計理論專業知識，還需要懂得一定的計算機操作及維護知識?？梢哉f，一名優秀的會計電算化教師必須是一個綜合性人才，既要懂會計，又要懂計算機，還要會復雜的軟件操作。會計軟件會經常隨著會計政策的變化而升級，具體的一些操作流程有變化，配套題庫的難度也會加大，因此中職會計電算化教師必須要不斷學習，付出更多的努力來擴充自身的專業知識。

5. 會計電算化教學軟件更新不及時

會計電算化是在電腦上用財務軟件來做賬，所以其本身的發展和IT行業的發展緊密相關。在互聯網改革浪潮的引領下，會計電算化相關財務軟件的開發是日新月異的。財務軟件的更新升級速度快，也對中職學校會計電算化課程的開展提出了更高的要求。

二、打造會計電算化高效課堂的策略

1. 學校應積極創設教師專業素質提升的環境

為了提升會計電算化教師專業水平，學校應積極鼓勵教師利用暑假時間參加各種培訓，并在經費上給予大力支持，還可以在課酬上、福利上給予更多的獎勵。

2. 采用分組教學、合作學習的方法

首先，教師應向學生講明會計電算化課程的重要性，讓他們在思想上認可這門課。其次，教師應根據一個班級內學生的不同情況，按照“組內異質、組間同質”的方法，實行分組教學。每組設一個組長，負責管理全組事務，組內組員分為優、中、差三個層次。當教師布置一個教學任務時，組內成員可以采取小組合作學習的方式共同探討，組內成員之間分工協作，相互學習，先進帶動后進，共同進步。最后由組長呈交該組作業，教師對各組作業進行講評。這樣不僅在組間形成了競爭關系，也營造了良好的學習氛圍。

3. 推行探究型課堂教學模式

傳統講授型教學模式下教師主要依靠“教案”教學，通過闡述知識點來向學生傳輸知識。而新型探究型教學模式下，教師可通過以下方式開展教學活動。第一，向每個學生提供一份“學案”。教師要根據每節課的教學目標，給學生提供一份學習方案，包括學習目標、學習重點、學法指導、學習過程、自測題、知識拓展、探究活動、學習反思等。第二，準備一份課堂設計。課堂設計是解決“教什么”和“怎么教”的問題設計規劃。在此要實現兩個轉變：一是實現教師“主角”向學生“主角”轉變，二是實現“教教材”向“用教材教”的理念轉變。所有教學環節都必須圍繞實現既定的目標來科學安排，具體包括：課堂環節、時間的分配、每個環節的操作方法、每個環節需要強調的知識點與技能項目。第三，及時反思。每節課后教師要及時反思，反思在上節課中的得與失及改進措施。第四，規范課堂教學步驟。一是導入，包括多媒體導入、問題導入、故事導入等。教師要通過創設情境來導入新課，激發學生的興趣，讓學生快速進入狀態。二是出示目標，明確任務。三是學案導學，自主學習。四是小組研討，幫教傳帶。五是成果展示，教師點撥。六是檢測反饋，學生反思。

4. 充分利用信息化教學手段，激發學生學習積極性

在互聯網+改革浪潮的席卷下，會計行業也出現了許多新的變化。為了打造高效會計電算化課堂教學，教師應利用這一機遇，把信息化教學手段引入課堂。學?？梢圆少徹攧哲浖_發公司的相關會計電算化通關軟件，這種集娛樂趣味、知識學習于一身的財務軟件，可以提升學生的學習興趣、學習主動性和學習效果。學生學習財務知識就和玩游戲通關似的，每做一題通過一關，做完以后會自動評分，并且有詳細的解題答案，軟件設計圖文并茂、畫面新穎。

5. 引入競爭機制

為了創設高效課堂，提高學生的學習積極性，教師還可以在學生中引入競爭機制。例如，學校要組織學生參加會計電算化技能大賽，一般只有3個名額。教師在平時上課時，可以挑選程度較好的10名學生，定期進行考核。這樣，在課堂上這10名學生就按照比賽的要求上課，相互競爭。教師還可鼓勵學生考取會計電算化資格證書。會計電算化資格證書有初級、中級、高級之分，初級只有總賬、財務報表模塊，比較簡單；中級有總賬、財務報表、工資、固定資產模塊；高級是財務業務一體化，既有總賬、財務報表、工資、固定資產模塊，還有購銷存模塊，很復雜。學生可根據自身的能力，自愿選擇考取證書的級別。教師要在課堂上針對每個學生考取證書的級別不同，對學生進行輔導，讓學生之間形成“傳幫帶”模式，從而使他們都有事可做。教師可讓學生利用友暢捷通T3云平臺在線考試系統，進行練習和模擬考試。這樣，每一個學生在課堂上都有目標，教師上課也更加有成效。

三、結束語

綜上所述，打造高效會計電算化課堂，需要學校、教師、學生、軟件公司等各方的積極配合，缺少任何一方的努力都不行。學校應積極創設教學環境，提供優良的教學設備；教師應推行探究型課堂教學模式，充分利用信息化教學手段，引入競爭機制，激發學生的學習積極性；學生應積極采用合作學習的方法，共同打造高效會計電算化課堂。

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