提高學生口頭表達能力之我見

吳懿娜

語文，是“語”和“文”的結合體?？v觀我們現在的課堂，大多數學生能寫會算，可是口頭表達的能力很不樂觀。高中校園里，口才好的學子太少了，更別提辯論型學子了。高中生都在忙什么？他們在忙著刷題，忙著應試。作為訓練口才的語文課堂，又是什么樣的呢？相信很多高中老師都有這樣的同感：我們的語文課堂太沉悶了，大多數的場景是，教師在說，學生在寫。

《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出：“增強學生人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對?！边@是提高學生語文素養的目標之一，新課程標準也提出“良好的口語交際能力是現代公民的重要素養”?？梢?，提高學生口頭表達能力是迫切的時代需要。

一、高中生口頭表達能力欠缺的緣由

1.思想不重視，不想說

在高考指揮棒的導向下，只考筆試沒有“口試”，導致我們的課堂弱化了“語”的教學，不考的不練，不考的不學，老師和學生對于口頭表達都不夠重視，能寫的就不說，能不講的就不講。教師填鴨式的教學方法，時至今日，還在延續。學生只顧低頭記筆記，久而久之，不想說了。另外，大部分學生對于在大庭廣眾之下，獨自一人站起來說，是很不情愿的，大家都認為，反正老師都會講的，能不發言就不發言，自己做個觀眾最舒服。于是，課堂成了教師的獨角戲舞臺。

2.膽怯心理，不敢說

由于自身基礎知識積累不夠，平時又不善于表達，很多學生擔心說不好，被嘲笑被否定，加上現在的高中生平時學習任務繁重，休息日大部分就在玩手機玩游戲，越來越不善于與家人、老師、同學進行口頭表達。即使表達出來的語句，也是碎片的、凌亂的，從而導致他越來越不敢說，越來越怕說，情愿在學校低頭刷著題目，或者在節假日斗著表情包，也不肯主動回答問題，或者與老師溝通。

二、如何提高學生的口頭表達能力

1.朗 讀

針對學生脫稿表達會產生膽怯害羞心理的現狀，教師可以先教學生從照本朗讀著手。蘇教版高中語文教材中，入選了很多經典名著、近代美文。比如，必修一第一單元，是以“向青春舉杯”為專題，教師可以每天安排學生自選片段，進行誦讀教學，如《沁園春·長沙》，讓學生讀出自己的感情，讀懂作者的感情，增加學生的感悟體驗。適當的時候，教師可以用多媒體配上背景音樂，讓學生感受到朗讀的魅力。如《赤壁賦》《阿房宮賦》等氣貫長虹的篇目，鼓勵學生大聲朗讀，精神飽滿，氣勢充沛。教師也可以安排學生分角色朗讀，如經典篇目《林黛玉進賈府》《安娜卡列尼娜》《茶館》等，也可以結合影視資料，讓學生嘗試給角色配音，讓學生深層次地體驗到聲音的魅力。

2.演 講

課前三分鐘演講是一種提高口語表達能力非常有效的辦法。為了避免緊張、冷場等尷尬，教師可以提前告知學生演講題目，并明確演講提綱和內容。教師即時打分，并給出鼓勵性的評語，也讓學生評析。教師適當補充口語表達的一些小技巧。演講題目的難度可以逐漸遞增，可以由《我的愛好》到《我喜歡的一首蘇軾詞》，再到《我對昨天某某新聞的看法》等。如果說朗讀是照著材料念，可以抵消一部分緊張心理，那么，脫稿演講，是真的能鍛煉學生的膽量和勇氣的。學生能抬起頭，注視著臺下的觀眾，做到冷靜地陳述觀點，再到加上手勢、表情、語氣等，那該是何等的勇氣可嘉，何等的可喜進步。

3.辯 論

高中生的邏輯思維已經漸漸形成，他們不再局限于接受到的信息，不再輕易接受他人的觀點，他們的自我意識逐漸增強，開始有自己的想法和觀點，也開始對一切抱有懷疑態度，那么，在語文課堂上，教師不妨放手，讓他們的思維徹底展開，思想大膽馳騁，盡情表達。如《祝?！芬徽n，教師拋出辯題“祥林嫂究竟是怎么死的”，學生可以結合課文，找出相關佐證，展開辯論。辯論的形式可以多樣化，小組辯論，男女辯論，全班自由辯論等。這樣，可以在“辯”中，對小說主題漸挖漸深，學生對這篇小說的悲劇意義也就越來越懂得。

4.課本劇

模仿，是人類的天性。高中教材中，有很多經典篇目，里面人物角色多樣，性格分明，命運不同。教師可以通過讓學生表演課本劇，給足學生鍛煉的機會，加深了學生對課文的理解，同時，很大程度上，鍛煉了學生的膽量，培養了他們的意志，提高了學生的口頭表達能力和綜合素養。如《邊城》《雷雨》《高女人和她的矮丈夫》《祝?！返日n文。如果，語文課堂注入了這些活力，那么，他們會隨著作品中的人物一起笑，一起哭，一起低語，一起吶喊。學生對語文的學習興趣一定將大大提高，對文學的認識也由文字轉化成了具象。語文課，成了鮮活的有聲音的形象，而這些文學作品，也將由冷冰冰的白紙黑字，轉化成有生命力的、有張力的東西，觸發著學生心底的悲憫情懷。

5.多回答

課堂上，教師要勇于舍棄時間。舍棄教師講的時間，把時間留給學生。盡量讓多的學生回答問題，學生也有從眾心理，如果，回答的學生多了，那么，其他的學生也就不那么害怕了。教師要鼓勵學生大膽亮出自己的觀點，不吝贊美之詞。同時教師也要站好立場，引導學生明辨是非，去偽存真，求同存異。對于一些主觀題，一定要多聽聽學生的見解和看法。給足學生思考的時間，同時也要給予他組織語言的時間，更要耐心地傾聽他的表達。對于一些天性比較開朗活潑的學生，教師應著重于指導他的思辨方式。對于一些天性比較寡言內向的學生，教師應著重于鼓勵他大膽大聲，幫助他組織語言，幫他建立起信心，相應地多給些表達機會。

蘇教版語文教材，內容豐富，形式多樣，既有感性之美，又有理性之質。結合教材，語文教師完全可以幫助學生提高口頭表達能力，最關鍵的一點，是教師要有充分的耐心和心思，自己少說一點，讓學生多說一點。