試析歷史教學中插入故事的重要性

調查發現，課堂教學如果有趣，學生對教學內容就有興趣，就樂意參與；學生樂意參與課堂，學到的知識就深刻，教學質量和教學效率也就越高。因此，在初中歷史教學中，教師要以學生的視角來分析歷史，除了要引導學生分析專業的歷史素材以外，還可以依據教學內容穿插講述一些與教學內容有關的故事，這樣，枯燥、煩瑣的課堂就會變得生動有趣起來，那么學生學習歷史的興趣就會跟著高漲。

一、課前講小故事，激發學生興趣

初中學生的課業負擔明顯加重，一節課完結，緊跟著又一節課，如此循環往復，他們非常容易疲勞，也容易對課堂失去興趣。而聽故事、講故事卻是學生從小就喜歡的，如果教師從每一節課開始就講述一些學生喜歡的故事，就會給疲勞的學生注入強心劑，不但讓他們興趣高漲，而且還能活躍學生思維，從而為接下來的教學從氣氛到情感上起到一個很好的鋪墊作用。

比如，在初中歷史（2016“部編版”）七年級上冊第十六課“三國鼎立”一節的教學中，這節課的重點就是兩次戰爭：一是官渡之戰，曹操以少勝多戰勝袁紹；一是赤壁之戰，周瑜火燒曹操戰船，曹操戰敗。談到三國，學生立刻想到劉備、關羽、張飛、諸葛亮、曹操等，學習的熱情高漲。在具體的教學中，教師利用這一點，以曹操為切入點給學生講故事，這樣就極大地吸引了學生的注意，激發了他們學習這節課內容的興趣。關于曹操的故事有很多，教師可選擇小說《三國演義》中的《劫烏巢孟德燒糧》這段故事，這個故事不但有“許攸背袁投曹，曹操赤腳迎許”，還有“曹操夜襲烏巢，決勝官渡”，情節曲折，非常經典。利用這個故事不但能吸引學生的注意力，且該課涉及的歷史人物也是以曹操為主，所以緊緊扣住了教學的重點內容。實踐證明，教師將故事巧妙地運用到課堂上，激發了學生的學習興趣，收到了非常好的教學效果。因此，在歷史教學中，教師要精心設計課堂導入環節，利用與教學內容緊密聯系的名人軼事等，調動學生的學習積極性，為高效課堂開好頭。

二、在課堂中穿插講故事，集中學生的注意力

有趣的開始可以抓住學生的注意力，讓他們快速進入課堂狀態，但注意力集中的時間較短，因此，在上課過程中，教師除了要注意自己的課程進度外，還要時刻觀察學生的課堂參與狀態。如果發現學生狀態萎靡，思想不集中，課堂氣氛沉悶，教師不妨利用故事，使學生再次將注意力集中到課堂上。

比如，在初中歷史（2016“部編版”）七年級下冊第五課“安史之亂和唐朝衰亡”一節的教學中，這節課從“憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實”和“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的對比開始，復習前面盛唐的知識，并引出這節課的重點內容——“安史之亂”。接下來，教師引導學生閱讀教材，按照總結歷史事件的方法總結“安史之亂”這個歷史概念，然后再引導學生分析“安史之亂”的原因。通過分析可知，“安史之亂”的爆發有其根本原因，也有其直接的導火索，內容非常煩瑣，為了避免學生對煩瑣的歷史知識失去學習興趣，教師在這里為學生穿插白居易《長恨歌》的故事，以及《馬嵬坡兵變》的故事，并且通過故事引導學生用歷史的觀點評價唐玄宗。

在上課過程中，尤其是在學生逐漸對課堂失去興趣，大腦感到疲勞的時段，教師便可穿插講述一些與教學內容相關的小故事，由此不但能夠讓課堂生動、有趣起來，讓學生興奮起來，而且還能夠從側面幫助學生理解重點知識，從而提高教學質量和效率。

三、突破重難點講故事，拓展學生思維

學生對課堂教學失去興趣，有時是因為教學方式陳舊、老套。比如，學生總是采用死記硬背的方式學習歷史，他們就會一直處于一種被動接受的狀態，沒有自己發揮的時間和空間。除了這一點，還有一個重要的原因，即教師雖然激發了學生的主動性，但是學生在探究過程中對一些重點、難點問題突破不了，那么他們就可能會因為缺乏信心而失去興趣。而此時，教師通過一些形象的故事，不但可以讓教學氣氛活躍起來，而且還能夠幫助學生打開思維，突破難點。

在初中歷史（2016“部編版”）八年級上冊第四課“洋務運動”一節的教學中，這節課的重點是引導學生了解洋務運動，使之學會運用辯證發展的觀點對洋務運動進行客觀的分析和評價，并以此為契機提高分析歷史事件的能力，提高學生歷史學習的興趣。在教學中，筆者首先引導學生梳理出在“自強”與“求富”的口號下，出現的軍事企業和民用工業，并且還要了解籌建的新式海軍等內容。接下來就是對洋務運動的評價，認清洋務運動在中國歷史發展中的地位和作用，這個問題理論性強，比較抽象，為了幫助學生突破這個教學難點，教師可以為他們講述張之洞在建立漢陽鐵廠時讓不懂企業管理的官員當政，把企業辦成衙門的小故事。由此，通過故事輔助，學生能夠總結出張之洞雖然“自強”創辦漢陽鐵廠，但是卻不懂技術不懂經營，官員不是在辦洋務而是在發洋財，無論張之洞強國的動機多么高尚，但賠錢的企業只能誤國，以封建政府推動工業化絕無成功之望，是注定要失敗的。

調查發現，學生由于歷史知識積累不夠，限制了歷史思維和歷史能力的發展，致使分析受阻。此時，教師不能急于求成，而應引導學生繼續探究，以免限制學生的思維發展。而如果教師能夠巧妙運用一些教學方法，如講歷史小故事等，這樣課堂就生動活潑了，學生的思維開闊了，學習歷史的能力也會得以有效提升。

四、課堂收尾時講故事，激發課外閱讀興趣

美國華盛頓兒童博物館有這樣一句格言：我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。這句話闡明了實踐在學生掌握知識中的重要意義。在歷史課堂上，教師講述的故事再生動有趣也只是老師的故事，如果讓學生也能夠學會在歷史中尋找故事，講述故事，那么學生學習歷史的能力就會提高。所以，教師在課堂結尾時，就可以要求學生把課外閱讀中的故事拿到課內來和大家分享，這樣就形成了一種學習歷史的良性循環。

比如，在初中歷史（義務教育課程標準實驗教科書）八年級上冊“寧為戰死鬼，不做亡國奴”一節的學習中，內容并不是很難，主要是引導學生自主學習，對盧溝橋事變和南京大屠殺的內容進行歸納和整理，從而培養學生自主學習的能力。在學生歸納整理以后，教師給學生補充了兩個小故事：一個是國民黨將軍戴安瀾的故事，一個是南京大屠殺幸存者夏淑琴老人的故事。這兩個小故事在課堂結尾處又激發了學生了解這段歷史的強大的好奇心。接著，利用學生的好奇心，教師布置了作業，要求學生課下閱讀關于中國人民抗戰的故事，然后在下一節課中選幾個同學給大家講一講。

這節課有兩個大標題：血染盧溝橋、南京大屠殺。對于這樣的歷史內容，學生要了解日本帝國主義的滔天罪行，了解中國人民摒棄前嫌一致對外，建立起抗日民族統一戰線等內容。對此，教師必須用豐滿的歷史事件或者歷史故事來證明，并且讓學生自己去搜集，去整理這些事件或者故事，然后讓他們自己來講、來說，這樣課堂生動了，學生的學習興趣濃厚了，課堂自然就高效了。

毋庸置疑，只有生動有趣的歷史課堂才能激發學生學習歷史的興趣。講故事，可以讓教學內容生動，讓教學方式有趣，讓課堂氣氛活躍，從而使歷史教學更上一層樓。