基于核心素養的小學語文教學與學生思維品質培養

2014年，教育部在頒發的《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了學生發展核心素養體系和學業質量標準這兩個研究任務，要求各級各類學校把握實際情況與學生特點，落實各學科教學的學業質量要求及核心素養。這說明深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎是學生形成核心素養體系，它不僅成了課標修訂依據，還會對教育實踐產生明顯的影響。

一、學生核心素養發展中小學語文發揮的作用與所扮演的角色分析

1.核心素養的組成部分與本質內容。教育在信息時代的發展中面臨著全新的挑戰和機遇，關于教育標準的改革，從以往重視學科內容、教學過程的課業標準轉向注重學生核心素養以及學科核心能力的塑造是其中最明顯的一個轉換點。在世界改革浪潮中，人們經過反復探索與無數實踐才明確了學生核心素養的重要位置，其在西方各項教育項目中被廣泛運用，最后的結果都不負眾望。

當前，多個國家及一些世界組織都以自己構造的一些各具特色的核心素養結構作為細化教育目標、指導教育實踐的模板，其中，經濟合作與發展組織所開展的“素養界定與遴選：理論與概念基礎”項目的影響力最大。該項目邀請了多位不同學界的專業人士對核心素養進行深入探討研究后得出，具備核心素養可以促進生活的成功與社會健全發展，覆蓋了多個生活領域。

核心素養在經濟合作與發展組織所開展的“素養界定與遴選：理論與概念基礎”項目被分為三個種類，分別為：使用工具時的互動、自主行動以及在社會異質團體里互動。其中，使用工具時的互動是指個體通過使用計算機之類的物理工具和語言等社會文化工具實現與社會的相互作用；自主行動是指擁有較好的自我概念及將自身需求與愿望轉化成有目標地行動的能力；在社會異質團體里，互動側重對個體與他人的互動，特別是與自身不同的他人的互動。簡而言之，這三個種類可被大致分為人與工具、人與自身、人與社會。

2.小學生核心素養發展中語文所扮演的角色與發揮的作用。培養學生核心素養的目標是促進學生全面發展與終身學習，這是一種新型的學生能力模型，即學生核心素養的形成成為從核心素養出發的課程體系的指導方向。要構建適合本學科學段學生核心素養發展的課程和教學模式，就必須打破圍繞學科知識體系這一中心的編輯思路。[1]針對小學語文教學，參考“素養界定與遴選：理論與概念基礎”項目提出的分類和《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》可得出結論，在促進小學生核心素養發展中，小學語文發揮了重要作用。有三個方面的現象可以表明：“素養界定與遴選：理論與概念基礎”項目提出的人與工具這一分類上，小學生通過學習語文能夠使用文字、符號及語言這些知識與信息和他人互動，具體表現是互動地使用新技術。在“素養界定與遴選：理論與概念基礎”這一項目研究結果的基礎上，各個國家都十分重視語言能力培養在界定建立核心素養結構中的位置?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，小學語文課程的重要作用是培養學生的語言文字能力以及提升學生的綜合素養，通過學習小學語文課程為其他課程的學習打下良好的基礎，這一點與“素養界定與遴選：理論與概念基礎”項目提出的觀點有一致性。

在人與自身這方面，“素養界定與遴選：理論與概念基礎”項目將與他人建立良好關系、團隊協作、梳理和消除矛盾作為界定標準。以這一觀點為核心，對學生的思維能力、反思能力、探究能力以及主動與創新能力的重視成為眾多國家在課程改革中的具體內容?！度罩屏x務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出，小學生要通過對小學語文課程內容的學習形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為良好個性及健全人格的形成打下堅實的基礎，這點與“素養界定與遴選：理論與概念基礎”項目提出的相關觀點對應。

關于人與社會這一點，對學生在復雜的大環境中活動，形成且實施個人計劃或是生活規劃，保護和維護利益、權利、制約與需求，即“素養界定與遴選：理論與概念基礎”項目相關觀點的具體內容。各國在課程改革中對學生的社會交往能力及公民意識的培養加以重點關注的觀點與其相對應。同時，《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中也明確指出，在引導學生繼承、弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力等方面，在小學語文課程的學習中打下良好基礎有不可取代的作用。

從上述觀點總結可得出，語文課程在《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的界定標準從總體來看是適合學生核心素養發展的，學生的核心素養將會隨著它的施行實現全面提升。但有一點需要特別注意，《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》與“素養界定與遴選：理論與概念基礎”項目提出的關于人與自己的核心素養分類側重點有所不同，這在經過細致的對比后才能看出?！八仞B界定與遴選：理論與概念基礎”項目對于學生思考能力、創新意識的培養很重視，這一點得到了多個國家在核心素養課程改革中的認可與實施。但《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于語文及思維素質培養的內容比較少，僅在第四學段的課程內容中有所涉及。這種情況可能會造成教師在小學語文的教學過程中，忽視語文學習對于學生思維品質發展的促進作用，導致語文教學在學生整體核心素養發展中發揮的作用受到制約。

二、在小學語文教學中培養學生思維品質的必要性分析

語文的核心是語言的習得與運用，這基于其作為一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科的性質，必須對語言與思維的關系有科學的認知，才能對語言的習得進行討論。語言學界的重要議題之一就是語言與思維的關系，目前，語言學各流派對于二者間的關系認知并不統一。以法國某哲學家為代表的學者派系認為，只有使用語言，人類才能主動控制思維，離開語言，人們的思考功能及其他思維行為便無法自覺控制。與該觀點具有一致性的是美國人類語言學家薩丕爾及其學生沃爾夫提出的薩丕爾－沃爾夫假說，他認為母語能完全決定一個人的思維，理由是母語中的編碼設定范圍及區別定義是被影響的個體認知世界的唯一根據，即思維、態度與信念等被語言決定，各民族因不同語言的影響，思維方式也會迥然不同。但許多學者對這一觀點并不認同，以著名心理學家 J.Piaget為例，他認為語言發展落后于思維發展，蘇聯學者 L.Vygotsky的觀點與此有一致性，他在研究了人類嬰幼兒與類人猿的思維和有聲語言發展過程之后發現，語言與思維的產生時間并不一致，思維比有聲語言更早，所以得出了語言由思維決定這一結論。

關于語言與思維間的關系，學術界爭議不斷，目前還未有定論。但有一些學者認為，語言與思維之間的先后順序或者一方決定另一方這一問題沒有意義，這二者之間的關鍵聯系是它們具有相互作用，是共同存在、一起發展的。從小學語文的教學中可以看出，學生只有在具有一定思維能力的前提下，才能進行語言的習得，但同時學生的思維水平也會在語言的學習過程中得到提升。所以小學語文教學應與學生思維品質培養密切結合，從而達到提升核心素養的根本目標，且對于語言和思維的協同發展也具有促進作用。

三、思維品質培養與各階段讀寫培養在小學課程教學中的聯系

由于語言習得與思維品質之間具有相輔相成、密不可分的聯系，在新課改中強化小學語文教學與思維品質培養的相關內容是十分必要的。針對小學語文教學中開展思維品質培養的初步探討，需要結合《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》這一文件中的具體內容進行。

閱讀和寫作的基礎是識字、寫字，這也是書面語言習得的開始，這部分重要教學內容貫穿了整個小學階段。培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標之一，而學生的思維水平與閱讀能力間的相互影響不可忽視。[2]小學語文教材中的閱讀部分是經過精心挑選后慎重決定的，選中的題材呈多元化、知識范圍廣闊，因此，教師需要有意識地在閱讀教學中對學生進行思維培訓，從而使學生的思維品質得到提高。

綜上所述，能夠熟練地運用語言進行口頭或書面交流是語言能力習得的重要標志之一，而良好的口語交際與寫作能力不能單純通過大量重復練習來加以掌握?？谡Z表達和寫作是一種難度非常高的思維活動，背景、對象的差異會對語言使用者提出各式各樣的要求，要針對對象、背景的不同，運用邏輯思維讓語言不脫離溝通的脈絡，契合語言文字迷宮的正確路徑，進入真正的精神世界之中才能最終實現有效溝通。