初中生數學學習過程中“走神”現象分析及對策研究

孔垂青

（江蘇省昆山市新鎮中學，江蘇 昆山）

從教多年來，教師難免發現學生數學學習效率比較低，缺少主動性，在與他們進行交流時，學生總是回答：“是我走神了，下次我一定改”，但是，下次還是老樣子，照樣效率低，而他們的回答也都是“走神”，似乎，“走神”兩個字是包治百病的處方，其實，“走神”只是一個善意的謊言，在它背后存在許多的問題。很多女生的家長會說：“沒見過幾個女孩子能學好數學的，你也肯定學不好?！边@句話往往會給學生自我心理暗示：女孩子學數學就是困難。這種潛意識的影響體現到她在平時數學學習，每當上課聽到難的知識點時，她會認為自己肯定聽不懂，導致她們每次上數學課“走神”。但是反過來，這種“走神”行為又會加劇她們的自責、不安，認為自己沒有好好學習，并直接影響到整個學習狀態，產生了學習障礙。

從心理學上看，“走神”是必然的，初中生一般在13至15周歲，心理學上稱為“少年時期”或“學齡中期階段”，這個時期的學生正從童年期走向青年期，也是一個急劇變化的時期，在這個時期，無論是生理上、還是心理上都有著明顯的變化，腦垂體對神經活動的興奮以及抑制不太穩定，所以學生在學習過程中就會很容易走神，行動和思維出現不穩定；無意注意在這時期起到主導作用?？偠灾?，初中學生學習狀態處于半成熟、半幼稚狀態。因此，“走神”一直會存在。

既然“走神”是初中階段學生普遍存在的狀態，那么，教師不能杜絕這種現象的發生，在日常教學中，教師應該尋找并總結學生不“走神”的時間段，同時通過一些干預手段，讓學生少“走神”，筆者在教學中發現并總結了一些有效應對策略。

一、課堂上創設有效的情境吸引學生注意力

在初中教學中，創設情境非常重要，情境教學往往以“形”作為教學手段，以“美”為教學過程的突破口，以“情”為教學過程的紐帶，以“思”為教學過程的核心，以“周圍世界”為教學過程的源泉，激發學生學習的內驅力、求知欲望，成為一節課中最活躍的時間。因此，教師應該充分利用情境教學，抓住學生的注意力，提高學生的學習效率。

首先，教師要注意問題情境的應用，從生活以及學生已有知識兩方面出發，精心設計好問題情境，使學生在認知方面不斷產生沖突，深陷于想解決問題但是目前自己已有的知識有無法解決的矛盾之中，從而激發他們的求知欲，提高學習效率。例如，在“實數”教學過程中，在引入無理數概念時，教師可以創設這樣一個問題情境：有兩個邊長為1的正方形，如何剪拼后再得到一個大正方形？如果這個大正方形邊長為a，則a要滿足哪些條件？a是整數嗎？a是以2或者是3為分母的分數嗎？a是分數嗎？這樣的問題情境提出后學生的求知欲望得到提高，在討論過程中學習效率得到了提高。

其次，教師要注意操作情境的應用，從心理學上看，實踐操作是青少年智力活動的源泉。動手實踐是學生學習數學過程中重要組成部分。它能幫助學生更好地理解數學知識，從而提高學生的學習興趣。例如，在“展開與折疊”第二課時，設計了一個情境：將一個正方體沿棱剪開，展開成平面圖形。在教學中，教師應該鼓勵學生先想一想，再動手實踐。學生在實踐、交流時學習效率非常高，同時動手實踐能力也得到了提高。

二、教師生動的語言帶動學生的學習活力

教師語言在教學過程中非常重要，是教師完成整個教學過程的重要手段。雖然現代教學技術在數學課程中使用非常頻繁，但教學語言的作用是任何其他教學手段取代不了的。教師具有良好的教學語言，常常使教學藝術錦上添花。相反，教師教學語言表達不清，則會導致課堂教學失敗，學生注意力不集中，上課容易“走神”，直接影響學生的學習效率。因此，教師應該追求良好的教學語言藝術。

教師有了生動風趣的語言，學生才有學習的快樂。而生動的語言需要深入淺出、幽默易懂、形象具體、具有強烈感染力。教師通常是引用學生熟悉的知識和例題，當作合適的比喻，將概括和抽象變得具體和形象，將深奧乏味枯燥的知識內容變得淺顯形象，將知識的內涵變得淺顯易懂，既能傳授知識給學生，又能給學生帶來快樂。

首先，對于那些呆板的說教，數學老師應該自覺摒棄，更多地運用風趣的比喻、生動的故事、適當的類比、具體形象的描繪。只有這樣教師與學生之間的交流才能和諧融洽，才能吸引學生注意力。其次，體態語言也非常重要，將口語教學與體態語結合起來，那就一定能錦上添花。無聲是體態語言的特點，它用一種特別的方式傳遞語言教學的功能。而沒有體態語言的數學教學，會給學生平淡呆板的印象，那么在課堂上就容易“走神”。體態語言包括面部表情以及動作表情，在教學過程中教師需要用微笑、點頭、揮手，表達贊同的意思。眉頭皺起、搖頭、輕輕地擺手等，表達不贊同的意思。再次，教師在生活中不管遇到怎樣的挫折和困難，都不能把負面情緒帶到課堂，應該及時調整好自己的心情。最后，教師充滿慈愛的眼神對學生來說是非常重要的。當一位學生回答不出教師提出的問題時，看到教師充滿慈愛、鼓勵的目光時，心情就會放松，再經過思考，就能順利得到答案。

三、課后采取多種措施抓住學生的學習精力

對于初中生來講，課外大部分時間都是用來寫作業的，很多學生做作業時效率低下，經常走神。根本原因是教師作業沒有分層，在作業上采用面對大多數、“就低不就高”的方法，或采用中庸思想，只考慮中間部分學生，放棄兩頭。這樣就導致學生在做作業時沒有成就感，所以寫著寫著就會走神。

因此，對于課后作業，教師應該根據每位學生的能力，安排不同的作業，多布置一些層次不同的作業，讓基礎不太好的學生做些基礎題型，讓中等學生做些難度稍大的題型，讓學有余力的學生使用有一定難度的課外輔導書，并且鼓勵他們多看些課外優秀期刊，擴大知識面且強化解題技巧與解題能力。

在學習過程中，要注意培養團結協作精神，開展小組競賽活動，具體的思路是：讓基礎不太好的學生自愿結對，每個小組5人左右，組內選出成績比較好的學生作為“老師”，若學生在學習過程中遇到困難，先在小組內討論，討論不出結果就請教“老師”。小組與小組之間開展競爭，教師則要肯定所取得的成績，并且指出有需要改進的地方。并在每次大考過后，讓學生談談體會與感想，讓大家都受益。實行班級數學學習小組化，不僅使學困生能相互激勵，增強信心，提高成績，而且稍好成績的小顧問，通過對學困生所遇問題的講授，能讓他們對問題有更進一步的思考，從而對似是而非的問題能看得更清楚。如此不僅能吸引了學生的學習精力，拉動了班級學生的數學學習熱情，增強了集體凝聚力，而且使更多的學生看到學習的希望，并促使小顧問學習能力的提高與成績的提高，從而實現共同進步。

四、做好學生心理輔導提高學生學習數學的專注力

現代社會的健康已經包括了心理健康。由于社會競爭大，人們的心理壓力大，在校的初中生都面臨著升學的壓力，心理極其脆弱，壓抑的情緒得不到宣泄；再有，家庭的缺陷，比如父母離婚、父母過世的單親家庭，留守學生等現象，都讓學生沒有很好的教育環境。研究表明：心理問題在青春期最為嚴重，初中生存在就更多了，如果不重視初中生心理健康問題，對學生數學學習是極其不利。

首先，營造和諧、愉快的課堂氣氛，培養師生之間良好的情感。情感是開啟學生和教師之間融洽關系的紐帶，是學生獲得數學知識的動力。初中數學比小學難度大，他們很不適應，慢慢有了厭煩情緒，產生了心理問題。因此，課堂上教師要講一些生活中的實例來調節課堂氣氛。只有這樣學生學習數學的專注力才能提高

其次，充分挖掘數學教材中蘊含的心理教學內容，有的放矢地進行滲透，注重對學生良好品質的教學。教師可在教材中發現許多有利于心理健康發展的內容。代數的課程主要是用來培養學生認真、仔細的計算能力；綜合探究的課程，教師可以讓學生主動探索，讓他們體驗發現結論的自豪感；對于幾何課，教師可以培養學生的空間想象能力以及直觀感受圖形的美；統計概率等方面的課，教師可以與社會生活緊密聯系，讓學生學以致用。教師通過書本上的一些小的知識，讓學生了解實際生活中的美，從而產生自豪感。

可能初中數學課對學生的心理健康教育的影響與其他學科比較來說，具有很大的局限性，但是并不是沒有方法的。只要教師用心去做，一定也能從數學教材中找到所需要的材料。幫助學生心理健康成長，只有這樣學生學習數學的專注力才能提高。

在社會中的每個個體都會受到一些無意識的影響，這些影響往往會在學生的記憶中留下深刻的印跡，從而影響學生的學習、生活狀態。不過，只要教師及時發現干擾學生學習的真正原因，并果斷采取改善的措施，那么經常發生的“走神”現象便會慢慢減少，甚至消失。初中數學課堂中學生存在個體差異，因此“走神”現象是客觀存在的，也是不可避免的。關鍵在于教師要弄清“走神”的原因，并且從不同的切入點入手，采用適當的方法，讓學生“走神”現象慢慢變少，實現學生的“回神”，最終達到學生的“聚神”，從而使數學從有效性教學向優質教學邁進。