利用教學反思分享活動，促進教師專業發展
——初中數學教學反思分享活動案例

魏圓妙

（廣東省中山市古鎮初級中學數學科組，廣東 中山）

一、“分享教學反思”競賽活動的計劃

在競賽活動中，數學科組按照學校的計劃分成兩批老師進行“分享教學反思”競賽。第一批是資深教師，第二批是青年教師。競賽流程是教師先在科組公開課→資深（青年）教師展示課（各備課組1節）→科組全體老師圍繞展示課進行反思→科組推選25%的優秀選手參加學?！胺窒斫虒W反思”決賽。

二、“分享教學反思”競賽活動的獎勵

（一）展示課獎勵

由聽課老師進行打分，按得分高低，在所有示范課（展示課）中評出30%為一等獎，70%為二等獎。

（二）“分享教學反思”決賽獎勵

由“分享教學反思”活動決賽評委進行打分，按得分高低，在教學反思決賽教師中評出30%為一等獎，70%為二等獎。

三、“分享教學反思”競賽活動的過程

由于本節課是一節復習課，所以我首先要對考點進行梳理，在上課的時候主要有以下幾個內容：一元二次方程的概念，一元二次方程的解法，一元二次方程根的判別式，根與系數關系的應用，一元二次方程的應用題。

（一）這節課的成功之處

我設計的復習思路與傳統的復習方式有所不同：①考點的梳理。以往是方法的回憶，現在我是先出幾道有關這章所學知識點的考題，讓學生用15分鐘的時間完成，再由學生指出每道題的考點，老師最后適當點評。②加深鞏固。以往是學生把答案板書在黑板上，其他同學對答案就行了，現在我改變了這種形式，讓學生利用實物投影一邊展示一邊說出解題過程和方法，這樣會不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。③考點的應用。以往是老師引導學生把考試題做出來，現在我是利用小組自主合作學習，讓學生通過自己的思考、小組的討論來解題，在展示的過程中還要小結每種類型題的解題方法，老師只是適當點評或引導，盡可能地讓學生一起合作做一做，并與同伴交流，達到學習經驗共享，有利于及時反饋教學信息，有利于提高學生數學學習素養，從而使學生真正成為學習的主人。

（二）這節課的不足之處

本節課在最后的應用階段比較倉促，沒有將教學內容講解透徹，可以直接將其舍去，給予學生更多的解法思考思想，以能夠做好基礎學習，將方程的解法應用作為本節課的高潮。雖然我在習題的選擇上注重實現開拓知識廣度，并實現和其他知識的結合，但是總體分析知識深度以及綜合性均不足。把11題的應用題改為與中考有關的增長率問題會更好些。

（三）這節課學生的創新之處

就是第一點說的復習思路的創新：考點的梳理—加深鞏固—考點的應用，在課堂復習教學過程中積極貫徹“自主、合作、探究、交流”教學理念，為學生構建思維空間，以能夠引導學生積極思考，主動探索，并讓學生自己歸納知識點、解題方法技巧，如果歸納很到位，學生很容易形成系統。

四、通過“分享教學反思”競賽活動，數學科組有如下的困惑與思考

（一）教師在教學中的角色實現“獨奏者”向“伴奏者”的過渡

在教學活動中，部分教師對于教案設計非常重視，主要是從教的視角依照教材進行教學，過于注重完成教學任務，注重提高單節課堂的教學效果，但是對于學生思維發展不夠重視，更無法實現“做數學”，對于學習的“想不到”更是不關注，對于引導學生合作以及探究也只是流于形式，不放心讓學生自己去發現問題、解決問題，不敢嘗試新的教學形式。教師也只是“解題的指導者”，并未積極引導學生成為知識的“主動建構者”。

（二）分組合作、討論方式流于形式

在學習活動中，學生的參與主動性以及合作交流意識，是當前對于新課程教學評價的一個重要指標，在教學中需要采用定量和定性結合評價方式，重點是定性部分需要對學生的參與以及獨立思考進行分析，以能夠讓學生可以得到真正的問題解決方法。部分教師在教學過程中只注重課堂“熱鬧”，認為只要笑聲越多課堂效果越好，問題思考層次不高，小組討論只是一種形式，問題討論只是流于形式，“雙向交流”則太多太泛濫，導致在教學中存在一定的隨意性以及盲目性，沒有系統性。新課程理念在課堂教學中的應用，一定要提高基礎知識以及基本技能，并積極掌握學科基本思想方法。

（三）“課堂教學反思”“反思型教師”兩者并不一致

在當前教學環境下，部分教師已經提高了對于教學后記的重視，能夠針對課堂目標對其自己的實際教學過程進行分析，探討其中存在的實際問題，探討教學目標和實際教學效果的差距，總結分析需要改善的地方。然而在當前部分教師將課后體會當成教學反思，其實這只是組成部分之一。在目前教學過程中，已經有部分教師將自己看成是一個教學研究者。但是也需要充分認識到，真正的反思，不但要采用批判性思維對教育教學行為進行思考，同時也需要重新認識教學行為的潛在支配思想。在本次研究中提出的“分享教學反思”競賽活動屬于教育思想中的“啟蒙運動”，教師在教學中已經不是傳統教學形式中的“習題的講解者”，而屬于課程建設者。教師的辦公桌上不但有數學習題集，同時也應該存在教學理念和理論。