以核心素養為抓手有效促進農村初中語文教學質量提升

戴 英

（廣東省湛江市遂溪縣河頭中學，廣東 湛江）

課程改革的實施將核心素養推向一個顯眼的地位。在語文教學中，語文核心素養主要是語文能力、情感、語感、思維、審美、學習習慣等綜合評價。由于其具有相當豐富的內涵，教育者對其頗為重視。將這一理念引入農村初中教學中，可以為傳統語文教學注入新鮮的血液。語文教師在結合這一理念開展教學時，應該在學?，F有資源和學生基本情況的基礎上思考，找出落實的方法。但是，現階段農村初中語文教學現狀并不理想，學生語文核心素養處于一個相對較低的水平。本文將以核心素養為抓手，探索如何有效促進農村初中語文教學質量的提升。在此之前，需要先了解農村初中生語文素養現狀。

一、農村初中生語文素養現狀

1.學習興趣不高

長期在傳統教學模式中，農村初中語文教學中的部分教師常常采用“一言堂”的模式教學，即使后期受到新課程的影響，教師開始注重學生的課堂主體地位，但是由于理解不全面、學生不積極等情況，導致課堂成為變相的“滿堂灌”。在這樣的教學環境下，學生或者昏昏欲睡，或者懵然不懂，學習興趣欠缺。再加上教師沒有結合教學內容和學生特征開展教學，導致學生學習起來更加枯燥無味。

2.語文知識狹窄

農村學生有課余時間并不會讀課外書，這也導致他們語文知識體系構建不是很完善，知識累積匱乏。學生除了課本上需要記住的內容之外，對于其他的內容一無所知。有部分學生是留守兒童，在隔代長輩的“庇護”之下，缺乏正確的學習方法，這也導致他們知識面更為狹窄。有少部分家長為了適應社會的發展購置了電腦，但是有電腦的家庭少之又少，學生沒有合適的引導，更不用說讓他們用電腦開拓眼界。

3.不善口語交際

口語交際是人與人交流的重要部分，但是大部分農村學生口語交際能力并不理想。他們或者膽小，不敢言；或者受到方言的影響，不會說；或者在部分教師的影響下，過多使用方言和口頭禪，不知怎樣表達，這將影響學生核心素養的提升。

二、學生素養及教學質量提升的策略

1.多種教學方法，激發學生學習興趣

鑒于農村學校和城鎮學校之間存在著硬件、學生能力、師資水平等多方面的差距。在初中語文教學中，想要提高教學質量，教師就需要以核心素養培養為基礎，發掘農村中獨有的資源，提高學生的素養，多種教學方式引導，轉變不良教學現狀。

以生活化教學方法為例：教師可以結合特有資源激發學生興趣，提高教學質量。如，教師可以對農村中特有的古井、青天、小河等進行引導，讓學生走出教室，走進大自然，豐富學生的寫作素材。學生寫身邊景，述身邊情，自然而然流露出自己對家鄉的熱愛，其寫作興趣和寫作能力也會得到顯著提升。

此外，還存在著類似于情境教學法、合作探究法等多種教學方法，教師可以結合學生特點引導學生，以激發學生興趣，提高學生核心素養。

2.全面科學引導，拓寬學生知識面

面對農村初中生知識面狹窄的現狀，教師可以結合以下幾點入手改進：其一，教師可以在課堂中拓寬學生的知識面，在傳授教材知識的同時，融入其他的途徑引導。如，與學校聯合，開辦名著閱讀分享會、“校園之聲”小廣播等形式。多樣化的教學形式，可以在拓寬學生知識面的同時，調動學生學習的積極性。其二，教師還需要與家長多聯系，了解學生在家庭中的現狀，尤其要關注留守兒童。通過與學生溝通，與家長交流，讓他們和其他同學一樣，有一個健康的心理，有一個積極的狀態學習知識。同時，在家訪階段，還需要傳授課外知識對學生的影響，家校合作為學生營造學習課外知識的良好氛圍。

3.多種舉措并行，提升口語交際水平

核心素養下的教學中，提高學生的學習能力和運用能力都是非常重要的?？谡Z交際作為語文教學中的關鍵，教師要引起足夠的重視。針對農村學生口語交際能力有待提升這一情況，教師可以采用多種方法引導：其一，教師要以身作則，做好自己，在課堂教學中盡量運用標準化的語言，為學生創造良好的語言環境。其二，為學生創造“說”的機會。用微笑等鼓勵的方式引導學生發言，幫助學生樹立信心。其三，教師講解中要綜合學生的基礎水平思考，以簡單的語言授課，以提高學生口語交際水平。

綜上所述，以核心素養為抓手有效促進初中語文教學質量提升需要教師先了解學校資源和學生現狀。在此基礎上，針對實際的情況開展教學，在有困難的條件下克服困難為學生帶來更好的教育資源。唯有如此，才能讓農村的學生在艱苦的環境中學有所成，學生核心素養才能得到顯著提升。