如何在閱讀教學中提升學生的語文能力

陳 娟

（四川省岳池中學，四川 岳池）

閱讀教學是教師、學生和文本之間對話交流的過程，在對話交流中，教師要針對教材文本提出相關問題，創設問題情境，促使學生開展思考活動，引導學生積極進行合作交流，培養學生的表達能力，并深入挖掘教材內容，對文章的細節之處進行品析研讀，培養學生的審美能力。

一、創設問題情境，培養學生思考能力

在傳統中學語文課堂上，大多呈現“教師滿堂地講，學生被動地聽”的一言堂局面，對于閱讀教學中出現的問題，教師常常習慣性地代替學生進行細致的分析，幫學生解答，久而久之，學生會對這種模式產生依賴心理，不再主動地去思考問題，失去自主思考機會的學生，久而久之，思維會固化，將不能充分調動學習的熱情，不能積極主動地參與到課堂中來，進而造成課堂氛圍的沉悶，課堂效率的低效。面對這種情況，教師可以通過設置問題情境的方式，使學生主動參與到學習中來。

例如，在學習《濟南的冬天》一課時，教師可以在引導學生深入探究課文內容前為學生出示相關問題，讓學生帶著問題來思考，在問題情境中理解文章內容，比如教師可以讓學生思考：（1）濟南冬天的獨具一格的特點是什么？課文是從什么角度，用什么手法來表現這一特點的？（2）分析作者順著主線抓住了哪些富有特征的景物來展示濟南的冬天？運用了哪些修辭手法？（3）思考文中修辭手法在喻體的選擇上有什么特點？與閱讀教材相關問題的提出使學生在閱讀文章時不再是走馬觀花，而是會積極調動自己的思維，充分發揮主觀能動性，讓學生通過閱讀提高思考能力，在對問題的思考中獲得對文章的更深刻理解。

二、開展合作探究，培養學生表達能力

在語文閱讀教學過程中，很多問題不能只停留在思考上，還需要學生通過“口述”表達出來，和老師、同學們共同交流思想，在表達交流中獲得新的知識和對問題新的認知。這就要求把學生置于課堂的主體，多聽一聽學生對于問題的見解，但是一節課時間有限，使每位學生都有表達自己的機會是不現實的，對此，可以通過小組合作學習的方式開展語文學習活動，在合作中使每個學生都獲得表達思想的機會。

例如在學習到《孔乙己》一課時，可以通過小組合作交流的方式讓學生共同完成“孔乙己履歷表”，對其年齡、身體狀況、謀生手段、最喜歡穿的衣服、最喜歡說的話、最喜歡去的地方、最喜歡的飲料、最氣憤的事、最痛心的事、最值得驕傲的事、最可以肯定的方面、最喜歡的群體、最不幸的事等有一個細致的解讀。通過閱讀填表，可以讓學生說一說：自己得出了哪些結論？發現了哪些值得進一步探究的問題？這是一個開放性的教學環節，答案與問題都不必受到參考書的局限，只要言之有理，能充分表達出自己的想法即可。小組交流不僅可以讓學生自行解決學習中遇到的問題，而且可以使每組學生都有在組內充分表達自己想法和見解的機會，從而有效鍛煉和提升自己的表達能力。

三、品評文章細節，培養學生審美能力

文學作品是最美的藝術品，教材中選中的篇目更是具有豐厚的內涵和價值，所以在對文章的閱讀理解過程中，要通過美的語言來講讀和分析，引導學生挖掘和品味教材中精美的字詞、語句、情感，使學生可以在細節之處發現閱讀作品的美好意境，從而有效提升自身的審美能力。

例如，在學習《濟南的冬天》一課時，教師可以引導學生體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味文章中的優美語言，使學生的審美能力得到有效提升。例如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”一句，作者通過比喻的修辭手法，將小山比作“小搖籃”，使得小山仿佛有了母親般的慈祥與體貼，讓人讀來不由得想起母親在搖籃邊低唱催眠曲時的安詳神態，把濟南城充滿“溫情感”的地理位置交待了出來。又如，請閉上眼睛想：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”一句中，“曬”摹寫出濟南老城閑適的姿態，似一位老者安靜祥和、與世無爭；一個“睡”進一步深化了老城的這種悠閑，連用兩個動詞，把老城的閑適姿態摹寫得自然貼切。對于文章的細節品析能夠使學生充分感受到其中的美感，從而有效提升自己的審美能力。

總之，在對初中生的語文閱讀教學中，教師要著眼于學生的實際情況，制訂出相關的教學策略，使學生的思考能力、表達能力和審美能力能夠在閱讀教學中不斷得以提高。