初中英語Go for it!中的語音教學策略探尋

黃麗雅

（浙江省臺州市黃巖澄江中學，浙江 臺州）

在初中英語的語音教學中存在不少的錯誤解讀現象，阻礙著語音教學效率的有效提升。如今新課標對英語學科的語音教學提出了更高的要求，教師必須迎合新時期的教學要求，并結合學生的實際需要，探索有效的語音教學策略，依托于Go for it!這個教材，滲透在課堂教學中，以提高初中學生的語音能力。

一、初中英語語音教學的基本現狀

在學習一門語言的過程中，掌握好語音是非?；居种匾膬热?。英語課程標準已經對初中學生提出了明確的語音標準——五級語音標準。首先，初中英語教師需要讓學生明白語音在英語學習中的意義；其次，初中英語教師要讓學生掌握英語發音、英語語調、語言節奏、語音連續以及重音等方面的內容；然后，要求學生的語音語調準確又流暢；再者，要求學生可以結合語調及重音等內容的實際變化，對不同的意圖與態度等進行正確的語音表達；最后，學生要學會結合讀音來對相關單詞與短語進行拼寫。只是在當前的語音教學中，初中生在小學階段就沒有打好基礎，因而在初中階段的語音學習方面存在發音不準確或者拼讀能力弱的問題。此外，教師沒有正確認識語音教學的重要作用，重視度不足，影響著語音教學的有效開展。

二、初中英語語音教學的有效策略分析

（一）語音教學與詞匯教學結合

在初中英語學習中，語音和詞匯都是非常重要的內容，將兩者相結合，可以讓學生達到事半功倍的效果。這主要是因為英語詞匯的掌握量會影響學生的學習進度，同時語音學習可以促進學生聽說能力的發展。從字母到音標，再到單詞，可以有效地增強學生的英語詞匯學習效果。當學生由于單詞繁多而感到難記易忘，漸漸喪失學習積極性時，將語音教學與詞匯教學相結合，可以增強學生在語音學習中的自信心，并可培養學生對語音學習的興趣。學生只是依靠視覺記憶，而缺乏聽覺的配合，這不但降低了語音的學習效率，也會影響學生對詞匯的積累。因此，教師要適當引導學生展開有效的音標學習，再結合詞匯記憶法，提升學生的語音與詞匯的學習效果。尤其是詞匯的含義和語音之間存在緊密的聯系，可以有效促進學生的語音學習效率。比如import這個單詞的第一個音節為重音時，即[′imp?it]，那么這個單詞可用作名詞，具有進口商品方面的意思。而若是第二個音節為重音，即[im′p?：t]，那么這個單詞則可用作動詞，可譯作進口或者輸入等。通過這樣的方法，可讓學生有效掌握英語中的語音知識，同時又可積累詞匯，提高學習效率。

（二）采用激趣法展開語音教學

在初中英語的語音教學中，學生的積極主動性已經處于慢慢喪失的狀態。因此，教師要注重培養學生的學習主動性。新課標也明確提出這一要求，因此激趣法是開展高效教學的重要手段。在Go for it!教材的英語語音教學中，教師可以讓學生自主制作國際音標卡片，讓學生采用這些卡片來開展打牌游戲，在趣味化的游戲過程中提升國際音標的學習效果，在玩的過程中高效地學，在學的過程中又靈活地學以致用，利于學生掌握基本的語音知識。在這個基礎上，教師則可展開語音對話活動。比如在“I’m more outing than my sister.”的語音教學中，教師就可以讓學生自選一位同學與自己進行比較，讓其他學生猜測這位學生所描述的人是誰。這個過程，既可以掌握課文中的重點句型，又可以鍛煉學生的語音表達能力。

（三）從語法入手提高語音學習準確性

站在語法的角度來看，語音與其存在緊密的聯系。而語法可以包括詞法、時態和句法等內容。在這里以單詞的語法為例，在英語學習中，一個句子的正確運用在一定程度上會受到單詞音節的影響。例如，在比較級、最高級等相關語法中，單音節、個別雙音節、多音節等方面的單詞構詞差異性比較大。又比如在過去式和過去分詞這方面的語法中，英語動詞以y為結尾，必須要考慮到y前面的字母是元音還是輔音，才能確定這個y有沒有需要改為i后再加上ed。而其他動詞表示過去的意思時，其詞尾可以用t或者d。只有很少的單詞會讓元音的發音發生變化。比如give這個單詞表示過去時，需要改成gave，got。不過也存在一些元音發生變化的動詞，在表示過去的含義時，還保留有t或者d的尾音。比如have的過去式可以表達為had，feel的過去式可以表達為felt等。因此，初中英語教師在開展語音教學時，可從語法入手來提高學生的語音學習準確性。

總而言之，在初中英語Go for it!教材的語音教學中，教師結合現有的教學問題，可以采取多樣化的方式來優化語音教學，讓學生可以將語音學以致用，提高其英語的綜合運用能力。