淺談初中數學課堂如何進行合作學習

宋景榮

（吉林省通化縣二密鎮中學，吉林 通化）

一、運用多樣的合作學習方式

合作學習作為一種高效的教學方法，理應得到充分的運用，但是教師在開展合作學習教學的過程中，也當應時、應地、因人，亦當不斷地創新合作學習的形式，以避免形成填鴨式合作學習教學，避免學生產生思維疲勞、邏輯抵觸，也避免學生的學習因千篇一律的教學而產生消化不良和兩極分化。

（一）碎片化合作學習

所謂的“碎片化合作學習”即自由合作學習，學生在遇到數學問題或教師給以學生自由討論、自由練習的機會的時候，都可以采取自由合作的方法。因這種合作學習法屬于自覺行為，故經常出現三三兩兩、或多或少的學生合作學習和部分學生獨自思考、獨立探究這兩種狀態共存的學習氛圍，即呈現“碎片化”。這種合作學習方式可以使學生將學習中零散的時間充分地利用起來，也可以將合作學習的精神潛移默化地融入學生的日常學習生活之中。教師當積極地主要以“益友”的身份參與到學生的“碎片化合作學習”之中，起到良好的示范作用，將合作學習的精神進一步推廣下去。

（二）小組合作學習

小組合作學習是初中數學課堂合作學習的主要方式，具有顯著的計劃性、目的性、組織性、集體性，可以顯著地提升學生互補優勢、互堵劣勢的學習效能，培養學生的團隊合作精神，促進班級數學教學的全面、綜合、協調的進步。小組合作學習的組織形式主要分以下幾種：（1）自由組合適用于趣味性高、互動性強、難度一般的數學課題的合作學習，其優勢在于能夠做到強強聯合、可以攻克高難度的數學問題，但其也存在優則優、差聚差的問題，容易出現部分學生節奏慢、消極“混合作”的情況，所以一般不用于高難度的教學。（2）混合組合為常用的組合形式，適用于中高難度、內容較多、較抽象理性的數學教學，因采取同組異質、異組同組的原則，混合分組可以充分發揮組內合作共進、組間競爭互促的合作學習的精義，中規中矩，高效高能。（3）按座位組合形式則最靈活、最便利，教師可以在課堂上隨時組織起座位組合的小組來，比如一道應用題的解析、一個幾何圖形的解構等。

二、細化合作學習

如果說由教師組織起來的合作學習小組是合作學習的身形，那么參與到其中的學生的合作學習的主動性、積極性即是合作學習的靈魂。有些時候學生在合作學習中心不在焉、效能低下，這一般是因為教師的合作學習教學計劃和學生的身心發展特征及認知需求脫節，教師沒有細化合作學習。因此，教師在開展合作學習的過程中，當注意一些細節性的問題。

（一）充分尊重學生意愿

在合作學習中，教師不但要尊重學生的情感，還當注重學生整體上的狀態適不適合、樂不樂意進行合作學習。比如，學生在上一堂課上正好經歷了合作學習，或者學生剛從操場回來比較興奮或疲憊，等等，這種情況下一般就不再適合使用合作學習了，因為重復地進行合作學習，容易產生思維、行為上的疲勞，或者過度興奮狀態下學生是難以把控合作學習的“度”的，難以進行抽象、理性的數學思考，或者因為疲憊無法集中精力進行合作學習，這些時候學生的合作學習的意愿是比較低的，反之亦然。因此，這些時候，教師當尊重學生的意愿，選擇在學生精力、意愿等恰如其境、可以集合起來的狀態下組織合作學習。

（二）形成個人責任制度

集體是個人責任的集合，在合作學習的開展中，教師當注重初中生個人責任感的養成，沒有責任感的集合是乏力的、低效低能的，只有在數學合作學習中注入足夠的責任感，初中生在合作學習中的積極性才能得到保障，他們抽象的、理性的數學思維才能被調動起來。比如有的學生擅長圖形解構，有的學生擅長代數計算等，教師便要激發他們充分表現自身能力的欲望，并鼓勵他們積極地帶動其他同學的進步。

（三）關注弱勢群體的成長

那些學習能力比較差或不善于溝通的學生，在初中數學學習中處于弱勢地位，容易脫節，也容易因此消沉。為提攜這部分學生的學習積極性、主動性，教師當采取切入式的教學理念，對他們進行從心理到學習上的引導，應時應人地對他們進行階梯式、差異化的教育，即因材施教；同時鼓勵合作學習中的其他學生關注他們、幫助他們，從而構建一個和諧多元、友好共進的學習環境。

在初中數學課堂合作學習的教學中，教師還當注重點評環節和評價環節，積極的引導和鼓舞是至關重要的，教師當不吝其言，給獨立性、自主性、競爭性都比較突出的初中生以足夠的激勵，使其在合作學習中了無羈絆、奮勇向前。對于合作學習方式，教師還當不斷地進行探索、研究和踐行，以使之更加完善、更加切合學生的身心發展規律和認知規律，從而發揮出最大的效能，促進初中生數學綜合素質的提升。