基于創新能力培養的中學數學教學改革初探

彰繼華

（宣城市宣州區金壩中心初中，安徽 宣城）

新課程教育理念下，中學數學課程要求擺脫傳統的教學方式，從學生及社會發展的實際需要出發，發揮學科自身優勢，研究教學過程中出現的實際問題，做到“教”“研”結合，激發學生學習的主動性和積極性，側重對學生創新能力的培養，加強數學知識和技能與社會生活的聯系，培養學生的科學素養。

一、中學數學教學現狀與問題

1.教師創新教學意識欠缺——知識的傳授者

傳統教學過程中，教師一直扮演者知識傳授者的角色。教師的主要責任不是教會學生學習，而是教會學生知識——“授之以魚”，受傳統教學的影響，教師創新教學意識欠缺，課堂教學仍呈單向的知識灌輸，缺乏互動與民主，對教學內容、教學方式不作創新性的探索，忽略對學生創新思維及合作學習能力的培養。

2.學生創新學習能力不足——知識的接收者

傳統教學過程中，學生即為知識的接收者，而非創造者。課堂上依賴教師，“學”圍繞著“教”，教師是知識的來源。迫于應試壓力，學生在數學學習中傾向于走“捷徑”，對數學原理、數學結論、數學公式的掌握變成了簡單的條文背誦、機械記憶、照搬套用，而忽略了對現有結論的思考、推理、創新，重學會、輕會學，從思想上剝奪了對創新意識和創新能力培育的主動性與積極性。

3.傳統教學方式落后

傳統教學方式重“教”輕“學”，“教”是課堂教學的中心，教師是知識的權威，學生處于被動接受地位。教學方法上，學生依賴老師灌輸，缺乏自主性和創新精神。學習方法上，簡單套用公式、定理，學生之間互為考試的競爭對手而非學習的合作伙伴，缺乏互助和合作。師生關系上，教師過多重視對學生學科知識的掌握和理解程度，而不關注學生在教學過程中的情感需要和心理需求。

二、學生在中學數學學習方面創新能力的培養標準

1.學生數學理論創新能力的培養

對學生數學理論創新能力的培養，要求學生對數學定理、公式、概念的內涵及推理過程有清晰的理解，能夠舉一反三，對已有知識進行推論，由此及彼，觸類旁通，培養學生獨立分析和解決問題的能力，能夠在教師的啟發引導下去觀察、分析數學學科知識的結構，充分發揮學生學習的主體意識和主動精神。

2.學生數學應用創新能力的培養

數學知識的理論創新，其目的在于應用。學生數學應用能力的培養是學生數學創新能力培養的基礎。數學已有知識、規律、結論離不開數學應用的總結和歸納，數學教學的目的并非僅在于讓學生掌握、理解數學知識，還在于培養學生對數學知識與技能的應用能力。

3.學生數學思維創新能力的培養

學生數學思維創新能力是學生數學學習創新能力培養的最高階段，只有從思想意識上提高了學生的思維創新能力，才能真正提高學生數學理論與應用創新能力。因而在對學生數學思維創新能力的培養上，要求學生具有濃厚的學習興趣和克服學習困難的毅力，獨立解決數學問題，獨立完成數學學習和探究。

三、基于創新能力培養的中學數學教學改革策略

圍繞創新能力培養的教學目標，中學數學教學改革可以從教學內容、教學方法、教學設計、教學手段、教學評價等方面進行探索。

1.教學內容上，創設問題情境，理論聯系實際

在數學教學過程中存在著一個普遍的問題，即學生學習數學時，缺乏興趣，覺得數學只適用于考試，因而學習積極性和效率不高。學生只有對數學知識與理論有了深入的思考和認識，才能較好地理解數學學科，這就要求教師在數學教學過程中能將數學教材與日常生活的聯系，激發學生的學習興趣，重新定義數學在生活中的作用，從而更加深刻地理解數學。

2.教學方法上，融合多種教學模式，提高課堂教學效果

在教學過程中要以師生互動為主要方式，引導、促進、組織學生進行自主參與和合作交流，對于數學問題能夠主動探究，根據數學原理舉一反三，從而使學生在解決數學問題的過程中創新思維與能力得到全面發展。

3.教學手段上，重視信息技術，借助知識競賽

現代中學數學教學要充分利用計算機多媒體教學設備等學習工具，突破傳統的“一張嘴、一支筆、一本書”的教學手段，整合數學課程與信息技術，以形象生動的視、聽、觸等教學元素和海量的教學素材豐富數學教學，促使學生利用信息技術進行主動有效數學學習。

4.教學評價上，過程性與終結性評價相結合

傳統的數學教學評價以考試成績為主要依據，這種教學評價存在一定的片面性和武斷性，不能完全概括學生對數學課程學習的總體情況。因此，在教學評價上，應采用過程性與終結性評價相結合的方式。過程性評價包括平時成績評價，將課堂表現、作業、小測驗、出勤、回答問題等。終結性評價可采用期末考試的方式進行最終學習效果的檢驗。過程性與終結性評價成績按照一定的比例進行加權求和即為該生本學期數學課程的最終成績。此種教學評價方式弱化了期末考試成績在數學學習評價中的作用，更多地考慮了學生的綜合表現，動態反映學生學習狀況，對于促進學生全面發展具有重要作用。