試論如何在小學語文課堂教學中運用生成資源

周玉敏

（新疆昌吉回族自治州第五中學）

隨著素質教育的不斷推進，小學語文教學也須對其教學方法進行改革優化，以創新的教學理念促進教學質量的提升。小學階段是學生成長發展的關鍵時期，是學生特殊的個性發展階段，為了能夠使學生的語文學習積極性得以調動，小學語文教師需要結合學生的年齡特點和興趣愛好增加課堂教學的趣味性，豐富教學內容，強化師生之間的良性互動。而教學資源可以在師生之間以及生生之間的互動交流中得以有效生成，為有效開展語文課堂教學提供保障。因此，小學語文教師有必要在課堂教學中對其生成資源進行有效利用，從而滿足學生的個性發展需求。

一、引導學生對字詞進行準確理解

小學階段的學生具有非常豐富的思維想象力，所以時常會有學生在語文課堂學習中出現天馬行空的話題和想法，甚至與原有教學方向不符。小學語文教師在遇到這種情況時不應抱以回避或者視而不見的態度，而是需要充分發揮自身的引導作用和教學輔助作用，使學生能夠對文本有正確的理解和認識。比如在開展《秋天的雨》這一教學內容時，教師可以要求學生在對課文進行閱讀的過程中將自己不理解的詞句標注出來，接著教師在學生完成閱讀后幫助他們對這些內容進行理解。其中有學生畫出的句子是：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！?/p>

師：“對于這個句子，你有什么不理解的地方呢？”

生1：“秋天的雨為什么會是一盒顏料呢？這個顏料為什么還是五彩繽紛的？”

生2：“五彩繽紛是什么意思？為什么不能夠用五光十色、五彩斑斕或者是五顏六色？”

生3：“因為秋雨，所以銀杏樹變成了黃色，楓樹變成了紅色，田野變成了金黃色，而果樹變成了橙紅色?！?/p>

師：“嗯，同學們都非常棒，（和藹地看向提問的學生）現在你理解這句話的含義了嗎？”

師：“同學們印象里的秋天應該是什么樣的？要不我們結合作者所描繪的秋景進行繪畫好不好？”

通過這樣的教學方式，既能夠使學生的注意力集中到課堂教學當中，又能夠引導學生對文本意境進行理解，使學生能夠更加透徹、深入地學習該教學內容，從而促進自身學習效率的提升。

二、通過生成資源，使學生的創新思維得到培養

生成資源有利于課堂教學知識內容的靈活，學生的思維能夠有效打破課本知識內容的束縛。倘若小學語文教師能夠對課堂教學中的生成資源進行有效把握，促進學生知識面的拓寬，使學生的創新思維在課堂生成資源的合理運用下得到有效培養，提高學生的主觀能動性，促使學生主動對教學內容進行探究，這樣不僅有利于整體提高學生的語文素養和基本能力，還有利于學生體會到語文學習的樂趣和魅力，由此促進學生創新思維能力的提高。比如在開展《獅子和鹿》這一教學內容時，該課文作為一篇童話題材的文章，教師可以基于教材本身開展教學實踐活動，通過問答形式引導學生對該課文進行學習。首先，教師可以指導學生分角色演繹該故事內容，讓學生扮演“獅子”和“鹿”的角色，并以對話的形式來閱讀該課文內容，這樣既能夠使學生的學習興趣得到充分調動，學生也能夠在對話過程中情不自禁地調整語調，由此實現該課堂教學的生成資源。其次，教師可以根據教學內容為學生構建相應的教學情境，將學生劃分為不同的學習小組，使其能夠通過合作對該教學內容進行自主探究，教師需要注意在這個過程中鼓勵學生自主發揮想象力和表現力，不應參與教授學生該如何進行表演，而是應該讓學生通過表演對其文章內容進行領悟。通過這樣的教學形式，不僅能夠使其課文內容活靈活現地展現出來，還能夠實現對學生創新思維的培養，使學生以文本內容為前提創造性地學習教學內容，使其文本情景得以更加豐富，學生的創新欲望也能夠被有效激發，形成和諧、愉悅的課堂教學氛圍。小學語文教學包含較多的閱讀性內容，而小學階段是學生思維成長發展的重要階段，小學語文教師通過生成資源在課堂教學中的運用，既能夠體現出語文學科的實踐綜合性，又能夠對學生的認知差異予以充分尊重，使學生的自主合作探究意識得到有效培養，推動學生得以更好的成長發展，實現對學生創新思維的培養，促進學生學習效率的提升，為學生日后的學習和發展奠定扎實的基礎。

小學語文課堂教學中所產生的動力性資源就是生成資源，它對于語文教學質量的提升具有重要意義，教師需要在課堂教學中留意把握這些生成資源，合理對其進行運用，在教學中對學生予以更多的關注，使其能夠豐富教學內容，調動學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，從而為學生學習效率的提升提供保障。再者，小學語文課堂教學中的生成性資源具有一定的多邊形和復雜性，為了能夠確保生成資源能夠在語文課堂教學中發揮出最優化教學成效，教師需要不斷學習提升自我的專業能力，提高師生之間、生生之間的互動交流，讓學生能夠更加真切地體會和感受到語文學習的樂趣和魅力，從而愿意主動投入到語文學習當中。

［1］張寅南.巧用動態生成資源，讓語文教學異彩紛呈［J］.時代教育，2014（22）.

［2］楊晶晶.巧用生成資源 讓語文課堂更精彩［J］.作文成功之路（下），2014（9）.