如何在小學語文教學中實施情感教育

蒲 丹

（四川省閬中市文成鎮中心學校）

情感教育指的是小學語文教師在教學中有意識地用積極情感激勵學生、教育學生，讓他們從中獲得肯定的、積極的反應，達到育人的目的。接下來就針對如何在小學語文教學中實施情感教育談一談自己的看法，分享經驗。

一、在小學語文教學中實施情感教育的意義

小學生處于學習的基礎階段，在語文教學中實施情感教育，培養學生的情感，能更好地幫助小學生塑造優良品質，培養健全人格[1]。與此同時，在小學語文教學中實施情感教育還能增進師生的溝通與交流，通過語文文本中的故事與人物讓學生向很多好榜樣學習，向往人生的更高境界，促使學生更深入地理解、認識一些事物，為學生在社會上立足打下堅實基礎。當然，通過實施情感教育，小學語文教師還能讓學生產生濃厚的語文學習興趣，大大提高學生的語文能力和素養。

二、在小學語文教學中實施情感教育的策略建議

（一）營造寬松氛圍，激發學生積極情感

在日常教學中滲透培養學生的情感態度是在小學語文教學中實施情感教育的主要環節，語文課程教學的首要任務是發展小學生對語言的綜合運用能力，所以情感教育務必要與語文教學本身有機結合，通過營造寬松的教學氛圍激發出學生積極的情感。例如：語文教師在備課時不但要把握教學的重難點，考慮學生可能提出的疑點，還要分析文本作者與人物角色的情感，從而基于生活經驗體驗文本的思想情感，把握語文教學的情感因素。與此同時，實施愉快教育能幫助教師營造寬松和諧的氛圍，用積極的情緒影響學生改變興趣愛好。例如：教師在講課時要及時用“很好、很棒”等夸獎式語言肯定正確回答問題的學生，并設置不同類型、不同層次的問題，調動學困生的學習積極性，避免出現被遺忘的角落。教師還要重視發揮非語言鼓勵的優勢，用面部表情、眼神、手勢、體態等無聲語言補充有聲語言，讓自己的情感表達更容易被學生接受，激起學生積極的學習態度和情感。

（二）找準文本抒情點，啟發學生的情感

盡管小學語文教材中的很多文本都簡單易懂，但要想讓小學生準確把握文本的思想內涵還是有一定難度的。這就需要教師在教學中準確把握住小學生的思想情感，找準文本的情感抒發點，將情感教育融入小學語文教學，讓小學生的思想和語文教學產生共鳴，達到實施情感教育的目的[2]。例如：針對課文《烏鴉喝水》，文本本身是一個童話故事，描寫的主要內容是一只口渴的烏鴉想找水喝，但遇到一只瓶口小且水不多的瓶子，烏鴉喝不到水，它看到旁邊就有小石子，于是把一個又一個小石子放進瓶子，讓瓶子里的水逐漸升高，順利喝到水。該童話故事教育學生在問題面前要積極開動腦筋，想辦法解決問題。通過該課文的教學，教師教育學生遇到問題要積極想辦法，用童話故事的形式為小學生講述現實道理，有效揭示并引導小學生順利掌握文本知識，產生情感共鳴，達到啟發小學生情感的目的。

（三）強化情境創設，驅動學生情感發展

情境創設是小學語文教師實施情感教育的重要策略，但教師不能止步于通過創設情境把學生帶進文本，還要按照文本情節繼續強化情境創設，驅動小學生用飽滿的熱情將自身情感投入文本，將情境演變成大的環境，師生在該大環境下共悲哀同歡喜，從而感染小學生的情感，驅動他們的情感發展。例如：在課文《狼牙山五壯士》的教學中，教師就可強化情境創設，用情感感染學生，驅動學生形成新情感，在閱讀時進行心靈的交流。從接受艱巨的任務開始，狼牙山五壯士就擊退敵人并把敵人引上絕路，在頂峰殲敵之后跳下懸崖，教師要把握這幾個場景，讓學生熟讀每一個場景，抓住人物的語言、神態、動作，表現出五壯士愛國、頑強，不畏犧牲的偉大精神，尤其是在課文的最后，五壯士跳崖時高呼愛國口號，這樣的愛恨情感震撼人心，感染了每一個人，驅動學生產生敬佩之情、愛國之情。情感一般都是潛移默化地傳遞的，但小學生的經歷不足，有時只能模糊地認識一些情感，需要教師扮演情感傳遞中介的角色，帶動學生入情入境。就拿課文《小珊迪》來說，當學生讀到小珊迪以賣火柴為生，在找零錢的路上不幸被車壓斷雙腿且最終死亡時，不僅聲音哽咽，且眼含淚花，變得十分安靜，這是因為情感發揮出強大的感染力，在教師、學生和作者之間形成情感共鳴。

小學語文內涵豐富，是一門綜合性的教育學科，對小學生意義重大，而情感教育是十分重要的教學方法之一，小學語文教師在教學實踐中務必要強調實施情感教育，持續提高學生學習語文知識的興趣，和學生產生情感共鳴，更好地理解文本的內容與思想情感，從而有效培養小學生的語文素養，提高其綜合能力。

［1］金建平.論小學語文教學中的情感教育實踐［J］.課外語文，2016（21）：144.

［2］李茂林.關于小學語文教學中的情感教育及其實施對策分析［J］.學周刊，2016（32）：96-97.