讓提問搭建師生溝通的橋梁
——小學英語課堂有效提問探索

鐘 銘

（浙江省金華市浦江縣前陳中心小學）

課堂提問是教師與學生就所教授知識進行溝通的一個過程，更是教師了解學生實際學習情況進而不斷反思自身并以此為基礎提升課堂教學質量的重要渠道。課堂提問的必要性及重要意義由此可見一斑。那么，作為一名小學英語教師，如何確保自身的課堂提問真正有效呢？我在長期的教學活動中圍繞這一話題進行了積極探索?，F將個人的些許感悟與心得陳述如下，望能起到拋磚引玉之良好效果。

一、課堂提問應循序漸進

任何事物的發展都要經歷一個由簡單到復雜的過程。小學生的學習認知活動同樣遵循這一道理。這就決定了我們小學英語教師在進行課堂提問時不能直接向學生拋出最終的復雜問題，而應當在立足所教學生實際認知水平的基礎上，由易及難、循序漸進地提出問題。

我在自身的英語教學活動中就很好地遵循了這一原則。如，英語名詞的單復數是小學階段學生所要掌握的一個重要知識點。在學習了不同名詞的單復數轉化之后，我就按照如下的步驟循序漸進地向學生提出了如下三個問題：

問題一：英語名詞是否有單復數之分？假設有的話請列舉一些例子。

問題二：英語名詞單復數的轉化是否有規律可循？假設有的話請列舉一些例子？

問題三：你還知道哪些英語名詞單復數轉化的規律？請嘗試寫出來？

分析上述三個問題，第一個問題使學生得以靜下心來認真思考英語名詞的單復數之分，第二個問題促使學生意識到英語名詞單復數的轉化并不是雜亂無章的，而是切實存在規律可循的，第三個問題則使學生意識到英語名詞單復數存在大量轉化的規律，自己有必要積極搜尋腦海中的知識儲備并接受教師接下來所要講解的知識點。如此一來，循序漸進的提問就充分誘發了學生對于英語名詞單復數轉化規律的探究興趣與學習積極性，提問水到渠成，效果異常良好。

二、課堂提問應留足時間

縱觀教學實踐，我們不難發現一些教師在向學生提出問題后，不待學生進行認真思考，便匆忙給出答案，很顯然這種流于形式的課堂提問并不能達到溝通師生雙方的良好目的。由此現象出發，我認為小學英語教師在進行課堂提問后有必要且必須留給學生充足的思考時間，這樣學生才能真正經歷一個“思考問題—探究問題—解決問題—得出結論”的過程，也才能在尊重學生主體學習地位的同時最大限度地確保小學英語課堂教學的效率與質量。

對此，我在自身的英語教學活動中進行了嘗試。如，為了使學生認識到更多的西方文化，我在某次課堂上向他們提出了如下問題：“When is Halloween/Christmas day？Do you know anything about them？”之后便留給學生充足的時間，要求他們自由結合成學習小組，并以小組為單位對自己所知道的萬圣節及圣誕節等西方節日進行信息的交流與溝通。由于之前接觸過萬圣節、圣誕節等，因此，學生也都能說出關于這些節日的一些細節性知識。如此，借助課堂提問既使我意識到了學生視野之開闊，見識之豐富，更重要的是還使得學生更多地接觸到了西方文化，有利于其“海納百川，有容乃大”文化觀的形成。這充分證明了教師留給學生充足問題思考時間的必要性。

三、課堂提問應體現層次

受到家庭環境、個人天分、學習習慣及態度等多種因素的制約，即使在同一班級，不同學生的實際學習基礎也不盡相同。針對這一情況，我認為小學英語教師在設置課堂提問時不能搞“一刀切”，以整齊劃一的標準要求所有學生，而應當認真考慮不同學生的實際學習水平，并以此為基礎設置符合其主觀學習情況的問題，即課堂提問應充分體現層次性。

如，在結束了單元的學習之后，我就針對班上學習基礎較為薄弱、學習基礎中等、學習基礎扎實這三個層次的學生設置了三個層次的課堂提問：針對英語學習基礎中等的學生進行的課堂提問：在本單元的學習中，我們學習了大量知識，哪些知識是你真正理解并掌握的？請簡單描述。

針對英語學習基礎中等的學生進行的課堂提問：在本單元的學習中，我們主要學習了哪些英語知識？請回顧、總結。

針對英語學習基礎較為扎實的學生進行的課堂提問：通過本單元的學習，我們掌握了很多新的英語知識，大家是否能將這些知識運用在實際生活中？請嘗試列舉例子。

這三個不同層次的問題真正符合了不同層次學生的主觀英語學習需求，如此既能讓他們感受到老師對自己的關注與尊重，進而源源不斷地迸發英語學習熱情；與此同時，還能使他們真正回顧本單元的所學、所獲，很好地達成了原本課堂提問所要達到的目的。

綜上所述，小學英語教師應當由易及難、循序漸進地提出問題；應當留給學生充足的思考時間，以免使課堂提問流于形式；此外，還應當尊重不同學習基礎的學生，盡量使課堂提問體現出明顯的層次性，以滿足不同水平學生的實際學習需求。如此，課堂提問才能真正發揮出溝通師生雙方的作用，進而在確保學生深化英語學習認知的同時，真正構建起效率與質量兼具的高效小學英語課堂。

參考文獻：

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