組織學與胚胎學網絡課程的建設與實踐

楊力+趙敏+張東葵

摘 要：組織學與胚胎學是重要的醫學專業基礎課程之一。網絡課程的建設是目前醫學教育改革的重要課題。本文探索組織學與胚胎學網絡課程的建設及其在實際教學中的應用，將網絡課程建設與課堂教學和培養學生能力相結合，以解決教學學時減少和滿足學生知識量、信息量需求的矛盾，促進教學質量的提高和醫學人才的培養，提供師生交流互動平臺。

關鍵詞：組織學與胚胎學；網絡課程，自主性學習

中圖分類號：G642.3；R32 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.02.006

文章編號：1006-1959（2018）02-0013-03

Abstract：Histology and Embryology is one of the most important basic medical courses.The construction of online courses is an important issue for medical education reform.This article explores the construction of histology and embryology network curriculum and its application in practical teaching.It combines the construction of online courses with classroom teaching and the cultivation of students 'abilities to solve the contradiction between reducing teaching hours and satisfying students' knowledge and information requirements，to promote the improvement of teaching quality and medical personnel training，to provide teachers and students an interactive platform for interaction.

Key words：Histology and embryology；Web courses；Autonomous learning

組織學與胚胎學是醫學生的必修課之一。其內容多、名詞多，所研究的內容需在顯微鏡下觀察，顯示的是局部的、平面的和靜態的人體組織結構，學生很難將觀察的結構與整體的、立體的和動態的結構相聯系，造成教學中學生學習和理解上的困難，給這門課程的教學提出了較大的挑戰。網絡課程以其便捷、簡明、直觀性、可重復演示性成為了醫學教育的重要途徑，拓展了醫學教育的空間，延續了課堂教學的時間，這對于提高學生學習興趣、增強學生自學性學習能力、提高學習效果起到了有效和積極的作用，所以建設好網絡課程是目前醫學教育中的熱點，同時有效合理使用網絡課程以及怎樣與傳統的課堂教學相結合，也是一個醫學教育工作者值得探討的課題。

1 組織學與胚胎學網絡課程的建設與構成要素

我國教育部高等教育司頒布的《現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準簡Ⅵ.0版》中指出，網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境”。網絡課程，它首先是課程，須具備課程的屬性?！八^課程是指在學校的教師指導下出現的學習者學習活動的總體，其中包含了教育目標、教學內容、教學活動乃至評價方法在內的廣泛的概念”[1]。我們根據教學目標，借鑒國外經典醫學網站，從有利于培養學生自主性學習能力的思路出發，進行網絡課程的設計與編排，建立了較完善的網絡課程資源，在校園網絡運行平臺中建立：①課程信息平臺：包括課程簡介、教學大綱、主講教師簡介、教學日歷；②課程教學課堂：包括教學課件、教學錄像、學習提要、實驗教學資源（含實驗指導，組織切片圖庫，實驗課件，組織切片測試）；③網絡作業測試平臺：包含學生在線學習自測、網絡作業和網絡考試；④師生互動平臺：包含提問、答疑、學生學習進度追蹤、評價與反饋； ⑤教師論壇：含主講教師對本學科學習方法的介紹和一些醫學新進展；⑥信息發布模塊：發布重要的通知和信息。

2 網絡課程的實踐與應用

2.1以學生為主體，建立課堂、實驗、網絡教學為一體的教學模式 隨著高校教學改革的不斷深入，壓縮必修課，增加選修課；減少理論課，增加實踐教學時間，已成為新時期高校教學改革的趨勢[2]?？茖W的進步與發展，使得教學內容逐年增加，而教學改革的需求，是逐年減少教學學時[3]，如何在減少理論講授時間減少的情勢下保證學生獲得足夠的知識量和信息量，這就要求教師除根據教學目標精選教學內容、充分利用課堂教學時間外，還需尋找其他的途徑，而網絡課堂教學正是這種路徑之一。網絡課程的中課件、教學錄像、學習指導、圖庫等教學資源都是學生的良好的課外指導老師，并且網絡課程教學有著不受時間和空間限制的優點，方便學生從中獲得足夠的信息量和知識量，成為課堂教學最有效的輔助教學手段[4-5]。另一方面，在網絡課程學習中，學生還可根據自身情況可以選擇學習內容和進度，使得教學真正可以因材施教，實現以教師為主導，學生為主體的教學理念。但需值得注意的是，雖然網絡課程有著諸多的優點，但也不能放大其作用，過度依賴，畢竟其學習環境是一個虛擬的環境，缺乏教師的主導作用，所以還需教師在實際使用過程中，根據人才培養目標要求，結合實際的教學內容，將課堂教學與網絡教學有機結合，課內課外補充，發揮各自優勢，才能使學生學習效果提高。我們在實際的教學過程中，對于教學大綱中的重點和難點內容，采用課堂教授-實驗觀察-網絡學習的教學模式，引導學生充分利用網絡資源開展課程學習，而對教學大綱中的了解與自主性學習內容，則讓學生采用教材-網絡課程自學與自測、教師檢查的辦法學習，使課堂教學、實驗教學、網絡教學融為一體，提高教學效果和教學質量。endprint

2.2 結合網絡課程、多途徑、多層面提高學生自主性學習能力 充分尊重學生的個性和自主性，加強學生自主學習和創新能力培養是教學改革的重要部分，為此教師要改變教育觀念，樹立以學生為主體的思想理念，尊重學生主體地位和主體人格，培養學生的自主性、主動性和創造性，為學生獲得終身學習能力、創造能力以及生存與發展能力打好基礎?；谶@樣目的，組織學與胚胎學課程在教學大綱制定中，每個章節都規定了自主性學習的內容，旨在培養學生自學能力。然而，如果沒有有效的自主性學習的要求、方法、學習資源、評價，那么自主性學習就可能走入自主性學習等于自學、而自學等于不學的誤區。

組織學與胚胎學網絡課程平臺在資源上、時間上、學習方式上為學生自主學習提供了強有力的支持。在學習資源上，網絡課程內容豐富，使學生自主性學習有了資源的保障，但這種支持僅為學生的自主學習提供了一種潛在的可能性和優勢，如果沒有教師的指導和其他途徑介入，會減弱學習的效果，也較難達到通過自主性學習培養學生自學能力、分析問題能力、創新能力的要求，所以在學生自主性學習的過程中，需要教師指導學生，采用多方式介入。我們根據大綱要求，對每章的自主性學習內容，采用學生學習教材-網絡課程學習-網絡作業-網絡自測-討論-陳述等多元化的方法進行，整個過程中，遵循循序漸進的教學原則，從低到高分三個層面進行，第一個層面為學生通過教材、學習指導、網絡課程、相關教學材料自主性學習；第二層面為教師引導、設置問題、討論、實驗室觀察、網絡考試；第三個層面為討論、陳述。學生在上述過程中，從學習知識到分析問題、從形態觀察到問題討論和陳述，從本學科知識到聯系相關學科知識等環節都得到培養和鍛煉，對自學能力有較大的提高作用。

2.3 網絡課程平臺為師生交流互動、拓展知識的平臺 網絡課程也是師生交流互動的平臺，在網絡課程中，建立了師生互動平臺，通過設置在線提問、問答、留言、學生學習進度追蹤、教學評價、教師論壇欄目實現教師與學生、學生與學生、教師與網絡課程、學生與網絡課程之間的同步或異步交互活動。網絡課程評價系統應包括對學生作業和考試的評價與分析、對學習過程參與度的評價、對教師和對課程內容的評價等。反饋包括對學生的作業和提出的問題能提供正確答案和詳細的解釋、給學生提供對所學知識的復習和回顧以及對錯誤的反思與重試的機會、征求學生對所學知識的建議和看法等[6]。網絡課程平臺實現了師生的良好溝通，也給學生之間溝通提供了良好的途徑，同時還增加了不同班級、不同層次同學之間的溝通。

2.4網絡課程為復習特別是組織切片復習和形成性考核提供重要平臺 網絡課程是學生復習考試的重要平臺，我們在網絡課程中根據教學大綱要求，精心建立了題庫，包括單選題、多選題、判斷題、填空題、問答題、論述題核參考答案，在出題時力求做到重點突出、內容豐富，既考慮到知識的覆蓋面，又注意到突出教材的重點，既有考察基本理論、基本知識的題目，又有一定難度、綜合性較強的試題，使學生在掌握基本知識的同時，培養全面分析問題和解決問題的能力。題庫可以用于學生自測，也可以用于網絡考試。組織學是一門形態學科，學生需通過親自觀察方可了解掌握觀察人體組織結構和相關功能，所以實驗教學在組織學中起著舉足輕重的作用。由于觀察結構需用顯微鏡，所以學生走出實驗室后再學習和復習會受到學習條件的限制。根據這樣的實際，組織學與胚胎學網絡課程對每一章節的實驗內容進行了編制，選擇了與實驗教學相同的組織學切片拍攝，制作了實驗教學課件，建立組織學切片庫，并有組織結構測試題，用于學生復習和自測，滿足學生復習和考試的需求。

目前高校教育中對學生的學習，強調的是過程學習以達到真正意義上的知識的掌握，對學生的評價不再是靠考前死記硬背所得成績的單一評價，各高校對學生學業的評價中形成性評價越來越重視，形成性考核所占比重越來越大[6]。而網絡教學平臺的使用可以為形成性成績評價提供更多的客觀依據，以保證評價結果的客觀性和公正性。利用網絡課程，在實際的操作過程中，我們在教學中要求學生完成網絡作業，并進行網絡測試，同時還追蹤學生對教師布置的學習內容的學習進度，了解學習的情況。學生網絡作業、網絡測試成績最終納入形成性考核中，為期末學生考試成績的組成部分之一。

3 總結

網絡課程由于其有著覆蓋面廣、資源豐富及開放性、交互性、共享性、協作性和自主性的特點已經成為醫學教學中的重要組成部分[5]。組織學與胚胎學網絡課程通過建設和實踐，取得了良好的教學效果，給學生提供了大量的教學資源，解決課時少的問題，拓寬了課堂教學與實驗教學的時間和空間，同時培養了學生自主學習能力，極大地提高學生學習的積極性和學習的效率，是提高教學質量的重要的教學補充手段，但網絡課程還需在實際應用進一步完善和補充，充分合理將網絡教學與傳統教學相結合，充分發揮各自優勢，使網絡課程真正有效促進教學質量的提高，促進創新型人才的培養。

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收稿日期：2017-9-13；修回日期：2017-10-10

編輯/成森endprint