在熟悉的地方看風景
——淺談如何利用課文進行作文教學

廣東省江門市新會區羅坑鎮林護學校 陳育勤

作文教學是語文教學中的一個關鍵因素，也是我們語文老師最為困惑的問題。近些年來，作文教學的改革非?；钴S，也取得了一些成效。但遺憾的是：很多作文教學研究以及教師的實際操作中，習慣將作文教學完全放到作文課上，往往忽略了學生在日常語文學習中接觸得最多的也是最寶貴的習作資源——教材中的課文。在進行閱讀教學的時候，只字不提作文教學；而在進行作文教學的時候，又只字不提閱讀教學。

其實，選入教材的文章文質兼美，蘊涵著豐富的知識信息，在擬題、立意、技法、選材、語言等方面都有獨具匠心之處，對提高寫作技能有很大幫助?，F成的課本擺在面前，近水樓臺總比舍近求遠實用得多。從課文里學作文，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，是提高閱讀能力和寫作能力的有效方法。因此，我們在學習課文時，不僅僅是學習故事，體味情感，更重要的是引導學生從課文中學習作文知識，借鑒其寫作技巧，吸取思想精華，以提高文字表達能力，在讀課文的同時，靈活地仿照這些“例子”，學寫作文。如何把作文與課文的教學有機地結合起來，以達到事半功倍的效果呢？我認為可以從下幾方面入手：

一、汲取精華，學以致用

葉圣陶先生說過，“教材是例子”。課文即美文，即習作的典范。教材中的課文，都是專家和名師精挑細選之作，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，最重要的是它們語言豐富、生動、規范，布局謀篇獨具匠心。因此，我們在學習每一篇課文時，不僅要明白課文里寫什么內容，表達什么思想感情，更重要的是指導學生以課文為例子，揣摩體味別人是怎么寫的：如何選擇題材，確立中心，構思成文，運用了哪些寫作方法，產生什么樣的效果等，從中汲取精華。學習課文后，根據作文要求，找例子對號入座，然后進行模仿練習。

丁有寬先生說過：“閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力”。因此，要以課文為本，引導學生去學習和借鑒，掌握一定的寫作方法、技巧，學生就能有的放矢的仿寫作文。 經過多次的仿寫，學生再也不為寫作犯難了，再加上自己的獨特感受和生活經驗，習作水平定會更進一步。

二、模仿課題，巧立題目

“題好一半文”。作文的題目與文章的立意、構思的角度密切相關、相輔相成。巧的立意、巧的構思才會擬出巧的題目，反之亦然。課文的題目有的體態美觀，有的形象活潑，有的文采濃郁，耐人尋味，魅力無窮。如：在學習《山中訪友》這篇課文時，我引導學生在寫景的作文擬題時可以運用擬人手法，把大自然萬物當作人來寫，這樣容易引起他人的興趣。

三、借鑒手法，獨具匠心

不同體裁的文章，其寫作手法各有特點。一般來說，寫作手法屬于藝術表現手法，常見的有：前后照應、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、托物言志、鋪墊懸念、正側面結合、借古諷今、卒章顯志、承上啟下、開門見山、虛實相生、借景抒情等。僅“人物描寫”一類，就有包括肖像、動作、語言、神態、心理等描寫。而在具體行文過程中，作家們常常是神思泉涌，獨具匠心，靈活灑脫，各有所長，寫法不盡相同。要善于指導學生從中了解各種文體的特點及寫法，借鑒前人的寫作技巧，幫助學生把握文章的架子，養成良好的“文體感”，寫文章就會獨具匠心，得心應手。

四、品語仿句，積累創新

寫文章是一個運用語言傳情達意的過程。文章的語言要求為準確、鮮明、生動、凝練，能很好地傳遞信息。在課文里，富有情趣，富有表現力的語言比比皆是。

《語文大綱》指出：“在作文教學中，要引導學生從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！睂W生學懂了課文之后，明確課文與作文的內在聯系及對應點后，就可結合本單元的導讀提示，選擇適當的題材，讓學生運用課文中學過的寫作方法，仿寫作文。仿寫就是仿照例文的立意，構思，布局，表現手法等進行作文訓練的方法，一般來說，作文由不會寫到會寫，由寫不好到能夠寫好，都要經過由仿寫到創作的過程。

五、積累素材，靈活運用

學生怕作文，最怕的就是沒有東西可寫。指導學生從課文中積累材料，選擇材料，是一個重要的方法。

根據行文的需要將課文相關名句、語句、典故作為引子來“起興”，以引起要說的話題或相關的主題。課本這些例子都可以充當作文的事例，因這些材料典型，閱卷老師也非常熟悉，從而產生一種親切感。

在閱讀中指導學生掌握和積累課文的名言、警句、成語，對寫作也有很大的提高。例如“生于憂患，死于安樂”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”、“謙受益，滿招損”、“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著”等等。這些語句言簡意賅，蘊涵著作者們深刻的生活體驗、精辟的思想見解。我布置學生用本子專門摘記這些精彩語句，指導多讀，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來，讓課文中的語言文字盡可能多地印在腦海中。學生的語言倉庫越豐富，說話或習作時就越靈活，可以隨時作出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”！

此外，注重利用課文中的“空白”中挖掘習作訓練內容，為學生安排“小試牛刀”的習作，也十分重要。課文的“空白”適時地引導學生進行推測、想象。以習作的形式把課文中的“空白”補充出來，既充分地利用課文，又提高學生學習課文的興趣，還能激發學生習作的靈感和欲望，有利于降低習作的難度，從而有效地提高學生的寫作能力。

熟悉的地方也有“風景”，只待有心人去發現。實踐證明：用好“課文”這處“熟悉的風景”，對寫作大有裨益。把課本中每一篇課文都當成“習作例文”去學習，從中挖掘文章寫法的獨到之處，結合課文講授寫作知識，結合課文運用各種方法進行多樣化的作文訓練，日積月累，就能使學生把讀與寫有機的結合起來，達到篇與篇讀寫遷移的目的，學生就會寫出優秀的習作來。