翻轉課堂在光電專業科技英語教學中的應用

孫瑋苑 朱書眉

摘 要：光電專業科技英語與普通專業課程相比有一定的特殊性，在教學過程中既要著力培養學生的科技文獻讀寫能力，又要注重學科基礎原理與前沿科技進展的結合。翻轉課堂的教學模式讓學生成為課堂的主導，在學習中學生能夠充分發揮主觀能動性，極大激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的學習能力，達到了科技英語的教學目標。

關鍵詞：光電專業;科技英語;翻轉課堂;教學設計

一、引言

科技英語是高等教育中非英語專業普遍設置的一門專業性英語課程，區別于一般的大學英語課程，科技英語在教學中不但要兼顧英語語法、單詞的學習，還要結合學科特色向學生普及專業知識和學科前沿動態。光電類專業是典型的理工科專業，學科分支廣泛，學科發展迅速，新專業新理論、新詞匯層出不窮，且理工科學生對英語課程學習熱情普遍不高，傳統的講授式教學方法難以激發學生的學習熱情。因此，進行專業科技英語教學模式的探索與改革，尋求恰當的教學方法勢在必行。

二、光電專業科技英語教學難點

1. 學生學習興趣缺失。專業科技英語課程一般開設在第五學期，這一時期專業課程相對設置較為密集，學生在這一階段學習任務較重。與此同時，學生由于經過兩年大學生活，社會化程度提高，相應地在物質追求動機水平上較前兩年有了顯著提高，物質追求意識漸漸覺醒。專業科技英語課程非考研專業課，且對專業知識的掌握不做考試要求，所以學生對專業科技英語的學習大多不太重視，學習興趣普遍偏低。

2. 學生應用寫作能力缺少鍛煉。在傳統的教學模式中，學生只能通過教師的講授學習專業詞匯與句型，缺少應用場合與機會，尤其是在應用方面缺乏應用環境，因此在日常應用與寫作方面很難得到鍛煉。

3. 教師備課量大難度大。光電專業科技英語課程一般由非英語專業教師擔任，在教學中除了要對專業詞匯和科技論文閱讀寫作方面的內容較為熟悉外，還要求任課教師對專業知識有較為全面的認知，所以對任課教師的英語水平和專業知識水平都有較高的要求。光電類專業是新興的理工科專業，專業覆蓋面廣、知識體系龐大，且學科發展速度快，專業理論更新迅速，這就需要教師授課時能及時掌握學科發展動態，向學生普及學科前沿知識，不能簡單地照本宣科，僅依靠教材無法達到教學目的。

三、翻轉課堂在光電專業科技英語中的教學設計

翻轉課堂的概念是在2011年由Salman Khan提出，這種教學模式一反傳統的教學模式，將學生學習知識的過程轉移到課堂之下，在不減少知識量的情況下加強課堂的教學互動。這種模式的課堂時間交由學生自己掌握，以展示交流學習成果為主，減少了教師講授的時間，增加了學生自主學習的時間。這種模式適用于具有一定的學科知識基礎和自學能力的學生，而光電專業科技英語課程開設的時間正符合翻轉課堂教學模式的特點，第五學期的學生已先修了物理光學、應用光學等專業基礎課程，在專業知識上有了一定的積累，英語水平也足以自主完成學習任務，所以翻轉課堂的教學模式完全適用于光電專業科技英語的教學。

在專業科技英語的教學中翻轉課堂可以設計為以下幾個步驟：

第一，對科技英語的翻譯以及寫作技巧進行講解。這個階段在課程的開端進行，通過對翻譯寫作技巧的講解使學生了解科技英語與一般日常應用型英語寫作翻譯的區別，通過此過程建立學生的科技英語語感。

第二，將課本知識按章節、主題分成若干模塊，對相應的專業知識原理給予簡要的講解，同時將學生分成若干組（以3～4人為宜），每一次課程安排一個模塊的學習，安排一組學生作為該模塊的主講小組，并且布置與主題相關的“探索性”問題作為全體學生的課后習題。這一環節是學生進行自主學習的環節，學生在此階段將書本知識內化成自己的知識積累。

第三，由主講小組在課堂上對學習內容進行匯報講解，將展示內容制作成PPT輔助講解，講解內容以闡述專題原理、講解專業名詞、解析特殊句式為主，可以根據主題進行相應的拓展文獻的推薦。學生通過這個環節將自己的知識積累釋放，通過做報告的形式在課堂上進行展示。

第四，任課教師和其他學生對展示內容進行提問點評，并且講解布置的“探索性”問題，學生在做報告的時候會較明顯地暴露出學習過程中存在的問題，教師應及時將問題記錄下來便于講解，同時注意針對報告情況進行適當提問。其他學生也參與了這個環節，此時任課教師應注意對其他學生的提問以便檢查其自學情況。

四、翻轉課堂教學模式的優勢

1. 學生學習興趣提高。由于需要學生完成對給定專題的報告，而青年學生具有一定的表現欲，為完成報告需要學生在自主學習的過程中認真閱讀教材以及擴展資料，在此過程中學生由“接收式”的被動學習，轉化為“讀取式”的主動學習。

2. 學生科技英語應用寫作水平提高。翻轉課堂的教學模式為學生在課堂上提供了科技英語的應用環境，學生在展示匯報過程中也鍛煉了自身的科技英語應用與寫作能力，能將學以致用的教學理念落到實處。

3. 學生綜合能力提高。若要較為成功地完成專題報告不僅需要對專題知識的熟練掌握，還需要學生小組成員間密切協調配合，這就鍛煉了學生的組織協調能力;上臺報告的過程則考驗了學生的語言組織表達水平和PPT等辦公軟件的使用水平。通過這樣的教學設置，學生的綜合能力會得到較為顯著的提高。

4. 教師備課量減少。任課教師將教材內容按主題章節整合，在課前只需把握每個主題的簡要原理性知識、專業詞匯和發展的動態，無須再對每個句子、段落進行講解，針對學生暴露出的問題給出相應的指導即可，在講授時能夠有所側重，解決了備課量大且雜的問題。

5. 師生間溝通增強。通過學生展示、教師點評的形式，教師與學生之間的交流機會增加，在交流中教師能較為容易地發現學生存在的問題，在日后教學中也會積累相關經驗，能較為準確地把握教學難點和重點。

綜上所述，這種把課堂主導權交給學生的教學模式在光電專業科技英語中較為適用。經過筆者兩年來的教學對比研究，使用翻轉課堂教學模式的學生對科技英語課程都產生了較為濃厚的學習興趣，學生能積極參與到課堂學習中，勇于表達自己的觀點，及時與教師、同學溝通，科技英語水平以及對專業知識的掌握水平也有了顯著提高。

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基金項目：南京郵電大學通達學院2017年教學改革類項目（項目編號：JG20217025）。

作者簡介：孫瑋苑（1988— ），女，碩士，助教，研究方向：光電信息;朱書眉（1991— ），女，江蘇儀征人，碩士，助教，研究方向：圖像處理與多媒體通信。