逆勢下，學前雙語教育的現狀及未來發展思考

摘 要：學前雙語教育的空前發展，“高投入，低回報”的后果日益顯現。部分專家極力反對在學前階段開展雙語教育，某些地方政府明文規定公立幼兒園不能開展學前雙語教育。面對逆勢，學前雙語教育開展將面對怎樣的發展。此次研究以湖南省各級幼兒園為樣本，開展了基于學前雙語教育開設比例、學前雙語教學模式，開設效果、師資現狀及需求調查，在調查的基礎上，分析了學前雙語開展的現狀并于未來發展提出設想與建議。

關鍵詞：學前雙語教育;逆勢;發展現狀;未來發展

中圖分類號：G752.4;H09

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-10-25

基金項目：湖南省教育科學“十二五”規劃課題“學前雙語師資標準及測評體系構建研究”（XJK012BZJ006）的研究成果;湖南省哲學社會科學基金外語科研聯合項目“學前雙語時效性研究”（12WLH03）的研究成果。

作者簡介：彭晉祁（1972—），女，湖南永州人，副教授，碩士，研究方向：英語學科教育。

一、引言

21世紀初，隨著“母語關鍵期”及 “第二語言臨界期”理論的提出，我國英語學習的熱潮趨向低齡化。2001年國家正式將英語納入小學課程體系，不少家長為了不讓孩子輸在起跑線上，紛紛呼吁幼兒園開設英語課。在短短十年期間，全國地級市以上的城市，打著“雙語”或“國際”旗幟的幼兒園比比皆是。雖然，學前英語教育在實踐領域取得了較豐碩的成果。但現實“投入高，收效低”的情況也讓人擔憂。因此，有越來越多的專家對學前雙語的實效性產生了質疑，提出在學前階段不提倡開展雙語教育。到底要不要開展學前雙語教育？面對嚴峻的逆勢，學前雙語教育的未來將面臨怎樣的改變。

二、學前雙語面臨的逆勢

（一）眾多專家呼吁我國國情不適宜過早開設英語教育

在開展學前雙語教育近二十年內，有多名學者在外語核心刊物上發表論文，反對過早開設英語教育：1992年廣州外國語大學教授桂詩春在《外語教學與研究》上發表論文——《外語要從小學起質疑》;2012年再次發表《此風不可長，評價幼兒英語教學》;2004年，束定芳在《外語教學改革》一書的《我國外語教學理論研究和實踐上的誤區》中提到，“在我國，社會上和部分教育管理人員對外語教育的認識存在幾個重大誤區：第一就是外語學習越早越好”;2000年南京師范大學的劉曉東發表論文《幼兒學習外語問題之我見》，提出兒童早期并非外語學習的最佳期等觀點?；谶@些專家們的研究發現，我國學前教育期不適宜開展英語教育的理由可以概括為以下幾點：

（1）缺乏類似國外的第二語言環境，孩子很難真正地自然習得第二語言。

（2）專業化師資嚴重不足，不合格教師的語音給孩子終身帶來負面影響。

（3）對兒童第二語言習得規律及兒童英語教學方法的研究不完善，對學前英語教育的目標缺乏正確認識，造成幼小銜接不上，知識重復學習過多，教育資源浪費。

（二）越來越多的理論不支持“外語越早學習越好”

1.對于“反臨界期”假說的研究

外語學習越早越好的主要理論來源于“臨界期”假說。在臨界期假說盛行的同期，也有不少專家持懷疑態度，Seliger，1978年提出了“多種臨界期”假設，語言功能的側向和定位是一個漸進的過程，要持續許多年，在這個過程中，不同的語言技能（聽、說、讀、寫）受到不同年齡階段的影響，各種語言能力有其自己的臨界期，口音的臨界期不同于詞匯和句法的臨界期[1]。

2.語言發展影響因素的研究

Richie and Bhatia 1996nian指出，語言關鍵期是針對母語習得提出來的，不能直接用來解釋第二語言習得。對于兒童和成人在外語學習上表現出來的差異，還可以從社會心理、認知、輸入等方面進行解釋。外語學習是學習者成熟因素（生理、認知、情感等）與環境因素（語言輸入、社會文化）相互作用的過程，而絕非取決于年齡。簡單地把外語學習差異歸結于年齡差異，會影響對外語學習本質的認識[2]。

3.對外語學習速率和成就的研究

Krashen（1979）、Long（1979）指出，年齡會影響第二語言學習的速度，基于認知能力和策略的不同，成人比兒童學得更快。Singleton（1989）認為，在兒童期開始學習第二語言，從長遠看，一般能比成人達到更高的能力水平。但這個結果被他本人進行限制，2011年他一再強調這個結論是有條件的，那就是在自然接觸的條件下才能做到，這個結論不支持在任何情況下，在任何時間段里都是“越早越好”的簡單說法[3]。

（三）“臺灣雙語政策”促進政府禁止公立幼兒園開設學前英語教育

我國學前教育尚不屬于義務教育，學前教育形成了以公立幼兒園為骨干和示范，以社會力量辦幼兒園為主體的辦學格局。國家通常對公立幼兒負責，民營幼兒園則交付于市場選擇。伴隨私立幼兒園打出雙語教育旗幟的泛濫，這種以牟利為主要目的的現象引起了政府重視。2004年8月臺灣教育主管部門正式取消全英語教學的幼兒園，我國各個省市相繼制定措施禁止公立幼兒園開展學前英語或雙語教育。

（四）高考英語考試改革直接影響家長態度

盡管2017年高考考試改革的方案還尚未正式出臺，但中國教育學會會長顧名遠解釋了自己對改革的理解：未來的高考，英語將退出統考，實行社會化考試。顧名遠還提到，很多專家將提出英語實行等級計分制，并以多考中間最好的成績來計分。盡管顧名遠強調，高考的改革并不是不考英語，更不會削弱英語教學，但不少家長誤認為英語分數已不再是獨木橋上的關卡了，從而放松對英語學習的重視。

學前英語教育經歷空前發展后，面對如此嚴峻的形勢，作為學前英語教育的研究者難免會產生困惑：學前英語教育會不會走向“滅亡”？我們是徹底放棄還是應該重新再來？筆者認為，學前雙語教育開展與否不能僅依靠專家的推測而輕易斷定。本研究旨在調查逆行勢是否對學前雙語教育的需求產生影響的基礎上，進一步了解學前雙語教育存在的問題，探討最適合我國發展需要的學前雙語教育模式，對制定相對應的外語教育政策以及高校外語人才培養提出參考意見。

三、項目設計

本研究主要調查湖南學前雙語教育的現狀，湖南是屬于中部地區，經濟中等發達，在全國經濟發展中處于中等水平，具有一定的代表性。本研究主要圍繞以下幾個問題而展開：

（一）研究問題

（1）逆勢下，學前雙語教育需求量多大？當前學前雙語教育相對以前是否有所降的趨勢？目前學前雙語教育課程模式有哪幾種形式，逆勢下學前雙語教育的模式會有什么變化？

（2）逆勢下，幼兒園、家長對學前雙語師資標準的期望是什么？

（二）調查組織與實施

本次調查主要以幼兒園為主，涉及五個方面：幼兒園基本情況、幼兒園英語課開設情況、幼兒園師資情況、幼兒園教育效果的評價、幼兒園開展英語教育活動課程模式。大部分問題采用里克特量表計分，少數題目采用主觀回答形式。此外，針對某些問題的深層次研究還結合訪談和觀察等研究手段。本次采用了任意抽樣方法，讓來自不同市、縣的學生利用實習的機會在本地進行發放。本次共發送問卷94份，回收問卷94份，期中有效問卷73份。

四、調查結果與分析

（一）學前雙語開展現狀

1.調查園的基本信息

本次調查的所有幼兒園按性質分為三種：政府或單位直接管理、私人集團幼兒園、私人獨家幼兒園。在本次調查中，有27%為政府和單位直接管理的幼兒園，有31%為集團幼兒園，有42%為私人獨家幼兒園。市級以上的占49%，縣級以上的為37%，鎮幼兒園為14%。辦學規模在6～9個班級以上規模的占89%?？偟膩砜?，本次調查的對象為辦學條件、辦學規模中等的幼兒園，比較能代表湖南幼兒園不同幼兒園的特點。

2.學前雙語教育開展的比例

本次調查中，一直都有開設英語課的幼兒園占59%，曾經開過的而現在未開的幼兒園有14%，正準備開的幼兒園為4%，從未開設的幼兒園為22%。從本次調查結果來看，學前雙語（英語）教育的開展還是比較普遍，雖然有部分原來開設過的幼兒園已經停開，但也有部分幼兒園將準備開設。整體開看，學前雙語（英語）教育開展趨勢沒有明顯下降，曾開設過英語教育后停開的主要原因是部分市縣的教育局有明確規定公立幼兒園不能開設英語教育。

3.學前雙語教育的開展效果

本次調查發現有27.3%的園長或幼兒園英語教師發現學前英語教育開展很有效。有56.7%的老師認為學前英語教育開展一般，有4.1%的老師認為沒有效果。此數據顯示，學前雙語教育的效果一般，不十分令人滿意。此外，本研究還發現，非常喜歡上英語課的孩子達到了53%，一般喜歡的占42%，在課堂上講英語的達到了39%，在一般活動中偶爾會講英語的達到了34%，出入園能用英語交際的占16%。這些數據較充分地說明了孩子對英語學習的興趣比較濃厚。家長對幼兒學習英語的呼吁一般高的占49.5%，非常高的占38.3，不高的僅為10.9%。最受歡迎的教學模式為雙語教育活動，即用英漢兩種語言交替來組織教育教學活動的。

（二）學前師資現狀及需求

1.師資現狀

第一，大多數幼兒園的師資還是不足的。調查中，有52.6%的幼兒園剛剛滿足需要，有34.5%的幼兒園對學前英語教師的需求量還是非常大。第二，大多數學前雙語教師英語應用能力和學歷尚未達到理想要求。本調查中，學前英語教師達到專業八級水平的占12.8%，相當于大學英語六級水平的占25.6%，相當于大學英語四級的占23.3%，相當于A級水平的為5.5%。其中，學前英語專業畢業生占41.1%，英語專業的畢業生占21.9%，非英語專業畢業經短期培訓上崗的教師占16.4%。第三，教學能力和英語素養還有待于提高。園長認為在職英語教師口語不標準的占52%，不懂英語教學法的占43%，教學技能薄弱的占38%。第四，學前雙語教師的職業穩定性比較差。本次調查發現，有60%的幼兒園認為學前雙語教師不穩定，有30%的幼兒園發現學前雙語教師非常不穩定。由此可見，湖南省學前雙語的師資相對以前有了比較大的進步，主要以?？坪捅究茷橹?，英語應用能力在大學英語四級到六級之間，總體上雖然能基本滿足英語教學的需要，如果要實現真正意義上的雙語教學，還有比較大的距離，學前雙語教師在英語知識、口語、教學策略等方面還需要進行正規培訓。

2.學前雙語教師資期望

調查發現，有71%的幼兒園都希望每個班應配備一名專職教師，每個班配備一名專職教師是雙語幼兒園的典型特點之一。70%的幼兒園園長或教師認為，合格的學前雙語教師必須具備良好的語音和流利的口語表達能力，了解學前兒童教育教學及雙語教學理論，精通學前教育五大領域的知識，能將五大領域的知識融入英語教育活動，在英語和漢語教學活動之間任意切換。此外，本調查還發現67.3%的園長認為學前英語教師的英語教學技能十分重要，合格的學前雙語教師必須能講述英語故事，能用英語組織英語游戲，會創編英語童謠與歌曲等。調查中45.6%的園長認為學前雙語教師的英語水平不能低于大學英語四級，36%的園長認為不能低于大學六級。在師資來源方面的調查顯示，學前英語教育專業培養出來的教師最受歡迎。

五、對學前雙語教育的未來發展思考

（一）逆勢下，學前雙語教育在長期內會繼續存在

規范辦學資歷，改善辦學條件，是促進學前雙語教育的前提。從相關研究中，我們可以看到基礎教育階段的雙語教學已逐漸成為一種國際教學新趨勢。美國大多數州在基礎教育（從小學到初中）階段開設雙向浸入式教育項目（Dual Immersion），政府免費向學生提供母語加第二語言的雙語教育活動，其目的是培養學生的多語言、多文化交際能力，為21世紀國際人才培養奠定基礎。目前，我國由于辦學條件不夠成熟，師資緊缺，學前雙語教育未能達到預期目標，但這不能意味著學前雙語教育應當被終止，否則，我們就違反了國際發展的趨勢。

（二）盡快制訂學前雙語教師的師資標準和教育標準，逐步實現學前雙語教師認證體系

合格的教師是教育的根本保證，只有符合學前雙語師資標準的教師，通過嚴格的考核，才具備教學的資格。我國師范教育專業可以嘗試把學前雙語或英語教育專業設置為獨立的專業，這樣可以從根本上改變師資缺乏的現狀，不斷滿足社會增長的需求。此外，在職的老師也要充分創造條件，進行定期培訓，定期考核，不斷提升他們的教學能力，以滿足日益更新的教學需要。

（三）建立科學課程模式，促進孩子全面發展

各個幼兒園應當根據學生的需要，開展靈活的課程模式，如雙語交替式或全英語式教學等?？傊?，雙語課程要有利于孩子對母語和第二語言的同步學習與掌握，在促進孩子掌握語言學習的同時，孩子的其他能力如認知、表達、情感、交際等各方面都能得到全面發展。

六、結語

學前雙語教育已經發展為一種潮流，不僅在我國，在整個國際上都是如此。各級學前教育機構、大學、政府都應積極面對，不斷反思，努力創造良好的條件，以促進學前雙語教育的科學發展。

參考文獻：

[1]H.Douglas Brown.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Prentic Hall，2004：87.

[2]王大平.對“外語要從小學起”的反思[J].河西學院學報，2008（1）：83.

[3]桂詩春.此風不可長——評幼兒英語教學[J].中國外語，2012（1）：43.