以圖為導，促思維之花在初中文言文預習中綻放
——例說思維導圖在文言文預習中的作用

趙舒蘭

（佛山市順德區杏壇梁銶琚初級中學，廣東 佛山）

根據教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》的精神，2016年使用的初中新教材加大了古詩文的閱讀量，更注重對優秀傳統文化的學習和傳承，也更突出了中學生學習的主體性。而在傳統文言文教學中，我發現學生課內知識掌握還可以，但一旦面對課外文言文，就一頭霧水，說看不懂。究其原因，還是學生平時在學習中沒有主動探索、主動思考的意識。一味的背誦，機械的識記與被動的接受，無法提升學生學習的主體性及學生的自主學習能力，顯然不符合新時代的要求，那么，如何打開學生思維，改變這種不理想的局面呢？我認為預習是學習的第一步，是培養學生主動求知的重要方式，抓好預習這一步很重要。

一、文言文預習的現狀

葉圣陶說：“語文教育成功與否，是要看學生最終能否離開教師自己讀書、作文……”這句話就道出了培養學生自主學習能力的重要性?！胺彩骂A則立，不預則廢?！闭嬲念A習是自覺運用所學知識和能力對一個新的認識對象預先進行了解、求疑和思考的主動求知過程。

為了全面了解我們年級學生預習文言文的情況，從而找到解決的辦法、措施，體現課題研究為教學服務的宗旨，我對全年級學生作了一個問卷調查，收到問卷調查份數為450份，結果如下表：

8年級全體學生預習文言文情況的調查數據表（450人）

從上表可知，學生的預習作業完成情況與老師的預期效果大相徑庭。大多數學生所謂的預習任務就等于沒有作業，直接忽略掉；有部分學生會去預習，但他們的預習往往是一目十行，走馬觀花地敷衍一番，把文章看一遍，圈出生字詞而已；有個別認真的學生會拿出教材全解，把課文解釋和翻看一次。顯然預習的效果完全沒有達到，這一過程學生基本上沒有主動學習、主動思考，呈現為被動接受。這樣的預習作業忽視了預習者的體驗和感受，加上老師難以檢查，結果往往收效甚微。既然如此，那么如何讓文言文預習作業不再形同虛設，學生既樂意去完成預習任務，又能培養與提升他們文言文的審美能力和自主探究能力呢？

二、當文言文預習邂逅思維導圖

早兩年，我就接觸思維導圖，并開展了思維導圖在文言文教學中的運用探索這一課題。思維導圖直觀形象，可以使抽象的內容和思維可視化，可以激發新的思維與想法，從而充分開發大腦潛力。于是，我在文言文的預習環節中也引入思維導圖這一工具，經過一個學年的跟進，發現思維導圖的作用顯著，具體體現如下：

（一）動手動腦，提高預習文言文的興趣

學生中盛傳語文學習有三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。其中文言文排在第一，可見學生有多不愿學文言文，更何況要他們自主去預習文言文了。如何讓他們放下畏懼的心理呢？當引入思維導圖時，我們要求思維導圖的制作是手繪，從思維導圖圖文并茂的導圖要素中可以看出，它的畫圖樣式和色彩要求都很有講究，繪制本身就是一種思維，而對于中學這一階段的孩子來講，預習過程手繪思維導圖是一件他們樂意去做的事，它會讓預習變成一件快樂的事，如圖1為學生預習《三峽》時所作的思維導圖。

圖1

從上面所畫的思維導圖來看，學生畫有山、水、魚等，整個圖令人賞心悅目?？磥碓搶W生是很快樂地在做這個作業的。從他梳理的思路來看，思路較清楚，雖然此圖還有待完善與優化，但該學生是有認真預習課文的，而且知道從什么方面來預習，能做出此圖來，絕對經過一番思考。

（二）實現自我探究，提高自學能力

自學能力是一種非常重要的能力，尤其是科技日新月異、知識更新較快的今天，要跟上時代的步伐，擁有較強的自學能力尤為重要?！读x務教育語文課程標準》指出，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。而思維導圖本身就是發散性思維的表達，它既能很好地聯系新舊知識，又能讓學生實現學習的自我探索。例如，我在布置學生預習《周亞夫軍細柳》時，要求學生把自己的預習情況通過思維導圖的方式呈現出來，先要確定好主題詞。學生制作了這樣的思維導圖，如圖2：

圖2

我們都知道，中心主題要確定，這就需要學生認真閱讀課文并作思考。從上圖中可以看出，該學生把主題詞確定為“真將軍”，顯然該學生對文本進行了比較深度的閱讀，他抓住了主要人物周亞夫，并用“真將軍”這一詞就高度概括了他的特點，思維導圖中，還呈現出了正面與側面描寫方法，能由此聯系到以前課文中講過的同樣運用了此種寫法的人物，如秦羅敷、口技者等。由此可見，學生不僅對其內容進行了梳理，抓住了文章的主要人物及寫法，并且還聯系了已學的知識，這不僅是知識的遷移，更是學生思維發散的結果，這樣的預習效果是以前所達不到的。久而久之，在預習中不斷進行自我探索，學生自主學習的能力自然就提高了。

（三）有的放矢，提高課堂學習效率

一旦學生能興致勃勃地去預習，自然就會認真對待，他們在預習過程中，知道哪里是會的，哪些自己不理解，往往在一張圖中就可以表現出來，如圖3：

圖3

尤其是對部分中下學生而言，平時學文言文很吃力，因為沒預習、沒思考、沒主動去探索，無論是字詞解釋還是句子翻譯、內容理解都只能靠死記硬背。而有了這樣的預習后，他們知道自己哪些會，尤其是把一些不會的通過預習弄明白后，他們就會產生一種強烈的自豪感；即使有些問題一時沒弄懂，他們也會帶著問題去聽課，就不會像以前那樣上課就像聽“天書”，當他們聽出“門道”時，聽課就會產生成就感，這樣學習的興趣隨之產生，學習的效率也會不斷提高，就不會再對文言文產生畏難情緒了。

從老師的角度來看，一張圖便可閱知學生對課文的預習情況，哪些知識學生通過預習就已經掌握，哪些知識與能力是學生自學解決不了的，哪些是易錯的，圖中都可顯而易見。這樣的預習作業不僅方便了老師檢查，而且了解學生的知識掌握情況，也有利于老師上課時有側重點地來上課，上課效率也會更高。

實踐證明，當文言文的預習邂逅思維導圖后，學生對文言文的學習興趣提高了，他們的自學能力得到了提高，思維也變得比以前敏捷，學會舉一反三、融會貫通，上課的效率也提高了，在多次考試中，課內文言文與課外文言文方面明顯提分不少。如圖4：

文言文教學中運用思維導圖的教學成果測試結果

圖4（實驗班是在文言文教學中引入了思維導圖教學手段的班級）

當然，我們不能只盯著學生的學習成績，隨著社會的進步，未來時代必將是一個終身學習的時代，未來社會的文盲將會是沒有自學能力的人。從學生的可持續發展出發，作為教師，我們需要在教學中借用合適的方式或教學手段培養學生預習的習慣，提高學生自主學習能力，從而更好地適應現代乃至未來社會。