淺議單元作業的有效設計
——以《牛津英語（上海版）》5AM1U3為例

林 燕

（上海市浦東新區進才實驗小學，上海）

單元作業設計應基于《義務教育英語課程標準》，基于《上海市小學英語學科教學基本要求》，基于學生個體的學習興趣，幫助學生形成結構化理念，促進學生擁有自發生長的力量。

一、單元作業的框架設計

為了更充分、細致、科學地提升作業品質，增強作業的解釋性與操作性，筆者根據小學英語學科的特點與《上海市小學英語學科教學基本要求》，從語言知識和語言技能兩個維度構建單元作業的設計框架。

（一）語言知識維度

按上海市小學英語學科的語言知識都是從語音、詞匯、詞法、句法和語篇五個方面入手，將各語言知識再細分為具體學習內容（見表1）。

表1 小學語言知識分類表

（二）語言技能維度

根據國家英語課程標準，語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進（見表2）。

表2 英語語言技能分級目標（二級）

續表

二、單元作業的水平界定

依據布魯姆的認知目標分類框架，結合小學英語學習特點，根據《上海市小學英語學科教學基本要求》，可以將單元作業的學習水平分成三級（見表3）。

表3 學習水平界定表

三、單元作業的實施案例

我們對小學牛津英語（上海版）教科書五年級（第一學期）模塊一的第三單元“Myfuture”進行了單元作業設計，作為實施案例。

（一）設計意圖

本單元的教學內容選自牛津上海版5AModule1 Unit3。第一模塊（module）的Theme為Gettingtoknowyou，第三單元（Unit3）的Topic為Myfuture，這一話題在牛津教材中是首次出現，但是本單元核心詞匯中的一部分已經在非核心板塊的學習中有所接觸，如：farmer,cook等，而本單元的核心句型Whatdoyouwanttobe？Whatdo youwanttodo？對于學生來說還是比較容易理解的。通過對于本單元主題的研讀，發現本單元的教材落腳點在于在對職業特征的描述以及問答過程中，了解身邊朋友將來希望從事的職業，能從對話中獲取相關的職業信息和語言結構，能運用不同的句型來介紹職業特征，可以涉及職業名稱、工作地點、職業的工作技能、長大后的職業取向以及相關的理由陳述等。

因此我們的課堂不僅僅停留在語言知識的學習和語言技能的發展，更要關注學生生活經驗的積累，良好習慣的培養，給予學生貼近生活的學習內容。

（二）學情分析

經過四年的牛津英語學習，學生已經積累了一定的詞匯和句型。能聽懂課堂用語；能簡單介紹自己、家人或朋友；能簡單描述看到的動物、植物或場所；能對所見所聞表達簡單的感受等等。他們對英語學習有著較大的興趣，并且培養了一定的英語學習習慣和方法。在四年級時學生曾經學過一部分關于職業的詞匯：firefighter，policeofficer，busdriver，teacher，nurse 和 doctor.并且掌握了詢問他人職業的句型：Whatdoeshe/shedo？What ishis/herjob？以及回答某人從事什么職業的句子He/Sheisa...這些為本單元的學習做好了鋪墊。

（三）目標制定

綜合課程標準提出的語言知識、語言技能與應用、情感態度和學習策略四個方面的考量，結合學生的實際情況，將5AM1U3這一單元的學習內容和相對應的學習水平做了梳理，制定了單元教學目標（見表4）。

表4 5AM1U3 單元教學目標一覽表

根據設計意圖以及學情分析，形成單元教學目標，依據單元目標細化分解成單元作業目標，具體在本文開頭處已有詳解，此處不再贅述。

（四）題型分布

為確保單元作業設計的有效性，我們對照單元教學目標與作業目標，確定了作業的題型以及具體的分布?；?AM1U3的學習水平分析，每課時的練習均從語音、詞匯、詞法、句法和語篇五個方面展開設計，覆蓋面廣，形式多樣（見表5）。

表5 語言知識與題型分布

基于本單元教學目標和語言技能要求，每課時均要達到聽、說、讀、寫的語言技能訓練。

表6 語言技能與分課時題型分布

續表

本單元課后練習的設計，始終緊扣課程標準的分級目標，針對教學基本要求的學習內容與要求，同時注重四個課時之教學內容的全面性、綜合性，話題的關聯性和層次的遞進性，并各有不同的側重。第一課時側重詞匯與詞法，第二課時側重詞法與句法，第三課時側重句法，第四課時側重語篇。語音則貫穿于每一個課時中。做到練習內容覆蓋面廣，形式多樣，兼顧獨立作業與合作作業，且每一課時均有開放式回答的題目，在檢測、反饋學生學習情況的同時保護和培養學生發散性思維。

（五）練習案例

1.關于口語部分的語音

基于《教學基本要求》的語音學習內容和學習水平要求，語音只需達到知道（A）水平，我們對四課時的口語部分的語音練習做了這樣的思考：第一課時關注單個的輔音認讀；第二課時強調了清輔音和濁輔音的對比認讀；第三課時側重于在句子朗讀中體會輔音的發音；第四課時著眼于在語篇的朗讀中體會輔音字母的發音，幫助學生背記輔音字母的基本讀音規則。（案例見表7）

表7 語音練習案例

2.關于聽力部分的詞匯

基于《教學基本要求》的詞匯學習內容和學習水平要求達到運用（C）水平，我們對四課時的聽力部分的詞匯練習做了這樣的思考：第一課時關注核心詞匯的識別（A）；第二課時著眼于在語境中聽懂核心詞匯（B）；第三課時強調了背記（A）、聽懂單詞（B），個別要求詞性轉換（C）；第四課時側重于詞法的運用（C）（案例見表8）。

表8 詞匯練習案例

3.關于讀寫部分的語篇

基于《教學基本要求》的語篇學習內容和學習水平要求要達到理解（B）水平，我們對四課時的讀寫部分的語篇練習做了這樣的思考：前三課時的語篇詞匯量逐級增加，語篇后的練習難度逐步提高，語篇的話題內容有緊密的聯系和遞進關系。第一課時關注在語篇中感知體驗新的職業名詞，及其職業功能和工作環境。第二課時著重于感知能力、愛好與職業的關聯。第三課時側重于了解不同年齡、不同職業的人都能擁有自己的夢想職業，都能感受夢想職業的樂趣。第四課時通過完成采訪任務了解每個人應當要有夢想職業，能根據個人的能力和興趣愛好制定適切的夢想職業。明白通過努力實現自己的夢想職業。每一課時的語篇練習均為下一課時的語篇練習做好鋪墊，最后將所學所想落筆成文。達到讀懂語篇、分析獲取信息、積累語言、初步感知語言的多元功能，形成語篇模式的意識，提高邏輯思維能力，增強文化意識的目的。

表9 語篇練習案例

四、單元作業的發展設想

（一）確立新的作業觀

單元作業設計不僅考慮作業設計的目標、內容、類型、原則等，單元重點訓練目標在單元作業設計中必須加以凸顯。單元作業的設計需要教師確立新的作業觀，由之前單一地關注課文內容到凸顯單元，能夠在單元作業設計中將課堂教學重點訓練的知識與技能予以體現，學生通過課堂學習和單元作業的雙重訓練，對所學的內容和單元目標掌握得更加扎實。

（二）推進多元作業評價機制

在單元作業的實施過程中，聽力部分學生能夠獨立完成。在實施過程中，既可以讓學生在課中完成，也可將音頻資料放在網絡平臺讓學生在課后完成?？谡Z部分與讀寫部分分為獨立完成或與他人合作完成。

當然學生基礎不同，能力不同，作業反饋出來的結果也不同。教師可以將優秀的作業做展示交流，首先給認真努力的學生樹立信心，提高學生學習的興趣。其次給其他學生提供學習借鑒的機會。再次教師也可以借助批改和訂正的機會給能力較弱的學生提供必要的輔導，讓他們在練習、糾錯、再練習的過程中提高自身的能力，以更好地達成單元教學目標。

（三）借助多種媒體平臺

目前上海市已有多所小學開展了電子書包、BYOD、網絡平臺等項目研究，希望借助多媒體來調動學生學習的積極性。目前多媒體在課堂教學中的應用較多，但在作業設計方面還沒有全面實行。多媒體平臺的優勢是能夠快速地批改，并迅速產生完成單元作業的數據，教師可以從中尋找規律，發現問題，及時調整后續的教學，可以為單元作業的多元評價提供便捷。

總之，單元作業的設計需要教師從作業目標、作業內容、作業標準、作業類型等方面綜合考慮，從而提高英語學科作業設計和實施的品質，加強作業的解釋性，提高作業的目標針對性，實現作業的多樣性。