“大學計算機基礎”課程體系與教學模式改革探析

蔚繼承　吳昊　董記華

摘 要：“大學計算機基礎”是高校所有大學生的專業必修課，是衡量大學生計算機基礎與應用能力的一門學

科，也是將來學習和工作中應用最廣泛的一門學科。文章剖析其課程教學現狀與存在的問題，構建了全方位課程知識體系與新的教學模式，提出按不同學科制定多維度育人目標體系的策略，提高了學生的計算機應用能力與學習興趣，培養了學生的計算思維意識，旨在為后續計算機語言的學習和工作打下堅實的基礎。

關鍵詞：大學計算機基礎；課程體系；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）01-0037-02

大學計算機基礎教學目標是各專業大學生提供計算機基礎知識、能力和素質方面的教育，培養各專業學生掌握一定的計算機應用的基本理論、應用技術和實現方法，并利用計算機解決本專業領域中實際問題的意識和能力[1]。以計算機技術為核心的信息應用技術迅猛發展和廣泛應用，已經形成多學科交叉、滲透和融合的必然趨勢。大學計算機基礎是實現各學科在信息技術應用方面的重要基石，是高校專業人才培養中不可缺少的環節[2]。

一、大學計算機基礎課程教學現狀

“大學計算機基礎”是計算機通識類課程中的主干課程，是高校大學生所有專業的必修課，和大學英語、大學數學同等重要的基礎性課程。隨著信息社會對人才的需求，高等院校加大了對計算機基礎課教學和實踐能力訓練的要求，然而該課程的課時數卻不斷壓縮。以西北農林科技大學為例，該課程由原來的48學時（24課堂+24實習）改為現在的32學時（16課堂+16實習），如何制定合理的課程體系，采用合理的教學方法和教學模式是當前我國大學計算機基礎教育的熱門課題。研究成果將有效地提高大學計算機基礎教學水平，并對提高大學生計算機應用能力起到至關重要的作用。

隨著該課程課時數減少，而社會需求對該課程內容的深度和廣度要求增大，出現了一系列的問題，主要表現為部分教師壓縮講課內容或者通過減少案例以應對課時數減少，導致教師在課堂上沒有足夠的時間充分闡述重要理論和概念，只是點到為止，造成學生對知識一知半解，因此學生的計算機應用不強，主動學習興趣不濃，缺少創造性思維。

二、“大學計算機基礎”課程建設與教學模式

改革探索

西北農林科技大學以實現“大文科”和“大理科”教育部所要求的現代專業能力、素質培養為目標，設計“計算機+專業”公共課交叉接口和交叉面，從教育觀念、課程定位、教學內容與目標研究、教學資源與網絡教學平臺建設、教學方法改革、教材建設、上機考試等方面入手，進行全方位課程建設、教學改革和專業融合實踐，提出與課程設置緊密結合專業人才培養要求，教學內容滿足信息應用技術需要，注重知識和能力培養，體現計算思維的1個教學理念；教學中堅持貫徹“知識傳授”和“能力培養”2個教學重心并舉的教學思想；建立全方位課程知識體系、多維度育人目標體系、分類教學方案體系，形成3位1體的教學體系；進行“計算思維”、“項目驅動”、“翻轉課堂”3種教學模式改革，開展“分類教學、師生交流、資源共享、上機考試”4種教學手段改革應用，建立一套合理的農林院?！按髮W計算機基礎”課程教學體系，取得“1+2+3+4”課程建設改革模式。該成果著力解決了“應用能力不強、主動學習興趣不濃、缺乏創造性思維”等深層次問題，有力促進教學質量不斷提升，為農林院校非信息類學生創新能力培養做出了示范，取得了良好的實踐成果。

（一）確立“以1個教學理念為導向，2個教學重心為抓手”的教學思想

課程教學首先引入“計算思維”的教學理念[3]，應用計算機解決實際問題的思想和方法，全面培養學生自覺使用計算機解決各專業領域實際問題的能力。本課程建立課程設置緊密結合農、林、文、理，工科類專業人才培養對信息技術的要求，教學內容滿足信息應用技術需要，注重知識和能力培養，體現計算思維的教學理念。

（二）建立全方位課程知識體系與分類教學體系

確立“大文科”和“大理科”分類教學思路，通過文、理分科知識構成、教學內容設置、教學方案等研究，構建由“計算機應用技術、信息處理技術、網絡應用技術、多媒體技術以及農業信息技術應用”等知識模塊構成的知識體系，設置5個知識模塊+1個農業信息應用模塊，使課程內容緊跟技術發展的需求。

建立由“知識+能力+素質”三個層次目標構成的教學目標體系。確立的知識目標是“理解計算機應用基礎理論、工作原理，應用信息技術實現問題求解基本思想，培養計算思維意識”；能力目標是“掌握信息處理技術與實現方法，構建應用系統，培養應用計算機技術研究、分析、解決問題的能力”；素質目標是“建立計算思維意識，提高應用信息技術的素質，形成計算思維”。這為將來應用計算機基礎知識和技能解決專業應用實際問題奠定基礎[4]。

（三）全面拓寬優質課程資源與網絡教學平臺

建立教學課件、教學錄像、應用案例、實驗指導、實習素材、實驗指導視頻、自主學習資料等10類共240個優質教學資源?；诰W絡教學平臺，集成教學資源、師生交流、作業與實驗報告管理輔助教學平臺。

教學資源平臺構建和網絡教學平臺建立實現了輔助教學，拓展了教學空間，培養了學生自學能力，拓展了學生知識面，提供了師生交流討論平臺，對提高學生應用能力和教學效果等方面具有重要作用。課題成果先后列入2012年西北農林科技大學“大學計算機基礎”優質資源建設重點項目、2013年信息工程學院教材建設項目、2015年信息工程學院教材建設項目、2016年信息工程學院微課設計與制作項目。經過5年以上6萬人次使用，深受學生歡迎，為公共課程教學提供有力教學手段。

（四）采用“分類教學、師生交流、資源共享、上機

考試”，深化教學改革

建立文、理分類教學課程教學團隊，通過教學設計和集體備課措施，經過3年61個專業18000學生的文、理分類教學實踐，取得了良好的教學效果。

通過校、院教學資源建設和優質課程建設項目支持，建成10類240個教學資源，依托網絡教學平臺實現資源共享，教學資源共享手段拓展了教學空間，通過8年40000多學生使用，促進自學能力培養和知識拓展，滿足學生不同層次學習需求，從多年講解大學計算機基礎課的18位教師反饋來看，教學效果逐年提高，學生的計算機應用能力得到明顯的提高。

通過“師生交流平臺”，實現“師生課外交流互動，進行問題探討”，先后有30名教師和60000人次參與，實現拓展教學空間，推動自主學習，實現個性化發展和培養，師生交流平臺提供了輔助教學手段。

開發基于網絡環境的上機考試系統，實現“命題、組卷、考試、閱卷”等功能，采用“上機考試”方式，完成10余輪45000多人次考試，實現“知識+能力+應用”全面考核，真正做到“考”和“教”的分離。

總之，農林院校應根據不同專業對計算機要求不同的特點，參考“大文科”和“大理科”課程建議方案選擇合適的課程，以1個教學理念為導向，2個教學重心為抓手的教學思想，建立全方位課程知識體系、確立多維度育人目標體系、構建分類教學體系，形成三位一體的教學體系。深化教學改革，全面推動優質課程建設，使學生能夠運用計算機技術和本專業知識，處理和解決本專業的實際應用問題，培養學生信息獲取、加工和處理的能力。

參考文獻：

[1]蘇中濱，孫紅敏，趙潔.農科院校大學計算機

基礎分類教學模式探索[J].中國大學教學，

2009，（6）.

[2]楊沛，陳勇，孫健敏.基于案例的翻轉課堂教學模式研究

——以“大學計算機基礎”課程為例[J].黑龍江教育：高教

研究與評估，2016，（12）.

[3]孫淑霞.地方高校大學計算機基礎課程改革的探索與實

踐[J].中國大學教學，2014，（4）.

[4]蔡春華.大學計算機基礎教學的策略分析[J].黑龍江高

教研究，2013，（7）.