論職前語文教師自我效能感

余小霞

近三十年來，國內外學者主要集中研究在職教師的自我效能感，我國學者辛濤、俞國良在20世紀90年代制定了教師自我效能感量表，對影響教師自我效能感內、外部因素的研究也取得了突破，但對在職前教師方面的研究還很薄弱。職前教師包含的群體是就讀于國內師范大學（師范生）并經過了專業教育實習，還未正式上崗的教師?！奥毲捌凇笔墙處熉殬I生涯周期的第一期(Fessler&Christensen,1992),也是教師專業發展的初始階段。因此，研究教育實習對職前教師的影響意義深遠。

國內外絕大部分學者對教師自我效能感的研究基于學科整體化，目前缺乏針對某一具體學科教師效能感的研究成果。事實上，每一個學科都具有其特殊性。學科整體化的研究無法深入每個學科的特質?；诖?，本研究在結合Dembo&Gibson(1985：173)以及俞國良、辛濤教師效能感量表的基礎上，制定了語文職前教師自我效能感量表，旨在對影響職前語文教師效能感的因素進行探討，以期為教育實習和語文學科師范生培養提供借鑒。

一、研究方法和量表介紹

1.被試選擇

本研究隨機抽取了華中師范大學2014級漢語言文學專業(師范)的職前教師140人為被試。測試后得到有效被試139人。被試的主要統計特征見表1。

表1：被試主要特征

2.量表制定

本研究主要采用問卷調查法和個案訪談進行研究，問卷主要分為三部分，被試個人特征、語文職前教師自我效能感量表和學校因素量表。

教師自我效能感量表借鑒Gibson和Dembo(1984)編制、Woolfolk和Hoy(1990)修訂的教師效能感量表(Teacher Efficacy Scale,TES)以及林崇德教授編制教師效能感量表的基礎上，結合語文學科教師專業素養編制而成。林崇德教授編制的教師效能感量表主要分為個人教學效能和一般教育效能兩個分量表?？紤]到本研究面向的研究對象為語文教師，納入語文教師專業素養的特質尤為重要，而語文教師專業教師技能的相關維度屬于個人教學效能量表。綜上原因，本研究的教師效能感量表立足于教育實習情景，反映出語文教師區別于其他學科教師效能感的特殊性。教師效能感量表主要體現個人教學效能，一般教學效能的調查則通過個案訪談來統計?！罢Z文學科有其專業課程框架……語文授課的主體是教師，要關注語文教師的特質和語文教師的工作?！痹诮梃b《語文課程與教學論》的理論框架下，本研究把教師效能感量表分為六個維度，分別是：教育認識、教學設計、教學理念、課堂管理、教學策略、學科能力。每個維度包含4道題目，每道題選項均為5分量表形式，量表共由24道題目構成。

Hoy和Woolfolk(1981)曾把學校因素分為制度的完整性(institutional integrity)、校長的影響(principal influence)、關心和體恤(consideration)、學校的支持系統(resource support)、學校的風氣(moral)和學術的強調(academic emphasis)等六個方面。本研究在參考這種分類方法和借鑒國內學者辛濤、申繼亮量表的基礎上，結合職前教師所處特定教育實習的情景，自編了學校因素問卷，將學校因素量表分為學校風氣、支持系統、實習團隊、指導老師、學生表現、師生關系這六個維度。學校因素量表由18道題目構成，采用五級評定計分。

本研究的問卷編制主要參考國內外文獻，確定變量，整理、編制教師自我效能量表和學校因素量表。對問卷數據回收后，采用SPSS(22.0)軟件進行數據分析。

二、影響職前語文教師自我效能感因素分析

在回收問卷后，我們計算了教師效能感量表和外界學校因素量表的Cronbach Alph系數，即項目的同質性程度，作為量表的信度指標(結果見表2)。

表2：教師效能感量表和外界學校因素量表的Cronbach Alph系數

從表2可以看出兩個問卷的Cronbach Alph系數都較高，標明這兩個量表的項目同質性程度較高，即信度良好。

1.個人特征對職前語文教師自我效能感的影響

本研究首先探討個人特征(性別、教學經驗、專業成績排名、教師技能獎項、是否自愿就讀師范專業、實習學校類別、實習學校等級)對職前語文教師自我效能感方面的影響?？紤]本研究中男職前語文教師只有11人，不滿足統計條件。因此本研究對職前語文教師自我效能感其他六個因素上的差異進行方差分析(ANOVA)(見表3)。結果表明，教師技能獎項和就讀師范專業的主觀意愿這兩個因素的主效應對職前語文教師自我效能感的影響顯著（F=3.421，p＜0.05）。其中是否自愿就讀師范專業對職前語文教師自我效能感影響最大 （F=4.861，p＜0.05）。是否獲得教師技能獎項對自我效能感的影響不顯著。另外，兩因素的交互作用對職前語文教師自我效能感影響顯著（F=4.459，p＜0.05）。其他特征變量的交互作用對職前語文教師自我效能感不存在顯著的影響。

表3：不同特征的職前語文教師自我效能感方差分析

2.學校因素與職前語文教師自我效能感之間的關系

本研究從學校風氣、支持系統、實習團隊、指導老師、學生表現、師生關系這六個維度考察了學校因素與職前語文教師自我效能感之間的關系(見表4)。上述六項因素與職前語文教師自我效能感之間均有顯著的正相關。六項因素均與教育認識有顯著的相關性，也就是學校的客觀環境、硬件設施愈完善、指導老師愈認真、師生關系相處愈融洽，職前語文教師的自信心愈強、幸福感愈高，對從教的信念和自我效能信念就愈強?？傮w來說，學校的支持系統、實習團隊和指導老師提供的幫助以及師生關系的和諧程度這四個方面的條件與職前語文教師自我效能感的強度依存關系明顯，密切程度很高。

表4：學校因素與職前語文教師我效能感之間的關系

3.各預測變量對職前語文教師自我效能感的影響

相關分析有助于探究學校因素與職前語文教師自我效能感之間的關系，但相關分析的作用僅在于檢驗兩個隨機變量的共變趨勢(即共同變化的程度)，研究的兩個變量(學校因素和職前語文教師效能感)之間的相關程度無法解釋究竟是學校因素影響了職前語文教師效能感的強度還是職前語文教師個人特點的不同造成對周圍環境感知差異大。為科學地揭示學校因素獨立于其他因素對職前語文教師自我效能感的影響，本研究采用了多元回歸分析來考察教師的個人特征以及學校因素對職前語文教師自我效能感的獨立影響。

以兩組預測變量進行多因素回歸分析，考察這些變量對職前語文教師自我效能感的影響。這兩組預測變量分別為：職前語文教師特征變量——(性別、教學經驗、專業成績排名、教師技能獎項、是否自愿就讀師范專業、實習學校類別)；學校因素——學校風氣、支持系統、實習團隊、指導老師、學生表現、師生關系(見表5)。

表5：各預測變量對職前語文教師自我效能感的回歸分析(N=139)

從表5中可以看出，教師的個人特征和學校因素與職前語文教師自我效能感有非常顯著的多重相關關系(P＜0.05),可以解釋教學效能感總變化的38.4%。其中實習團隊對教育認識、教學設計、教學理念、課堂管理、教學策略以及學科能力都存在顯著性影響，也就是實習團隊提供的幫助在很大程度上會促進職前語文教師在教師各方面技能的提高。

影響教育認識的主要因素是實習團隊、學生表現、師生關系和是否獲得過教師技能獎項以及師生關系是否融洽，這四方面因素可解釋教師效能感在教育認識維度的30.7%，其中是否獲得過教師技能獎項的預測程度最大(?=.195)。實習團隊的氛圍和提供的幫助可有效預測職前語文教師在教學設計和教學理念方面的變化，預測率分別達22.7%和28.%。實習學校的支持系統和實習團隊提供的幫助都有效預測職前語文教師的課堂管理效能感。實習學校重視實習老師才會給實習老師提供更多上講臺的機會。在被試所在的實習機制中，明確規定同一實習團隊中的一位實習老師講課，實習團隊其他成員要積極地去聽課、評課，以幫助實習教師及時發現課堂教學中的問題。影響教學策略的因素是實習團隊和是否獲得過教師技能獎項，實習團隊的預測率(?=.465)明顯高于是否獲得過教師技能獎項的預測率(?=.224)。實習團隊提供的幫助有效預測職前語文教師學科能力效能感強度，預測率達19.3%。個人特征和學校因素對職前語文教師自我效能感的預測率基本在30%左右，從數據可以看出還有其他影響職前語文教師效能感的因素需進一步探究。

三、研究結果討論

從本研究的結果來看，職前語文教師自我效能感量表和學校因素量表用于研究職前語文教師自我效能感是可靠的、有效的。由問卷的同質性分析可知，兩問卷的項目同質系數均大于0.8，標明其信度較高。

研究表明，報考師范專業的主觀動機是影響職前語文教師自我效能的唯一教師特征變量。通過個案訪談發現，自愿選擇報考師范專業的職前教師從剛上大學就清楚職業方向。他們會有意識地提高語文學科專業素養和訓練教師基本技能。此外，主觀報考師范專業意愿性強的職前教師普遍表現出較強的從教信念。這也帶給我們啟示：職前教師自己能否教好學生的主觀能力的評價，與職前教師是否發自內心的喜愛教師工作存在著某種深層次的關系，這方面仍有待探究。

教學經驗的有無和時長對職前語文教師自我效能感沒有顯著性影響。通過個案訪談結果分析顯示，被試的教學經驗主要集中在家教、培訓機構代課和支教等方面的經驗。這些經驗與實際課堂教學中教學目標的設立、課堂主體學生的作用以及實際課堂知識內容的生成都存在著巨大差異，換言之因性質不同，導致兩者之間鍛煉的能力也不同。絕大多數的職前語文教師認為家教、支教、培訓機構的經驗對提高膽量有促進作用，但對語文教師的專業技能沒有顯著幫助。

獲得教師技能獎項與主觀報考師范專業的交互作用對職前語文教師自我效能感有顯著性影響，在回歸預測分析中顯示獎項的有無對教學策略和教學認識具有顯著性影響。

職前語文教師所在的特定背景是教育實習，研究發現職前語文教師所在實習學校的類別和等級對職前教師自我效能感沒有顯著性影響。這在某種程度上啟示師范高校在安排師范生教育實習時，可以均衡實習學校的類別和等級，而非過分追求重點中學。讓更多職前教師體驗一般等級的中小學，也可以幫助這些教師在職業選擇上有更深的體驗，既而緩解小學教師空缺的市場現狀。

影響職前語文教師自我效能感的學校因素主要是實習團隊、師生關系、支持系統，說明在相互提高的實習團隊、師生關系融洽的班級，對實習教師重視的實習學校會增強實習教師自我效能感。這也啟示師范高校在師范生實習機制的安排上更要注重實習團隊成員的合理劃分并加強與實習學校的溝通和交流。