高中語文教學中的美育淺探

劉琳

語文是一門具有濃郁人文特色的課程，是一門熏陶其情操、發展其個性、培養其審美能力，實現人格的完善與心靈的和諧的特殊課程。新課程標準指出：“培養學生健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！庇纱丝梢?，中學語文教學與美育教育是相輔相成的。為此，我們應該在重視中學語文教學中加強美育的研究與實踐，使美育工作與中學語文教學同步協調發展。

一、高中語文教材本身具有美的特色

教材美首先體現在語言美，語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、速度適中，就是美的。所以教師應十分重視朗讀教學。朗讀時學生初步感知教材的主要方式，教師應引導學生做到“口到、眼到、心到”，積極感知作品以獲得較多的審美認識。尤其是詩歌，朗讀時學生感悟美，進入情感的重要途徑。從內容來說，高中語文教材蘊含著豐富的美的素材，很多內容就是語言美的體現。比如徐志摩的《再別康橋》：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！?/p>

二、高中語文教學中滲透美育的有效途徑

1.引導學生了解美。這里所說的了解美，是指教師在教學活動中，向學生傳授一些基本美育常識，使學生了解什么是美，什么是美育，初步掌握審美的方法。才能進行審美、創造美的活動。因此可以這樣說，使學生了解美，是向學生進行美育的前提。要讓學生知道，藝術上的美和日常生活中的美并不是完全一致的。

2.引導學生發現美。語文教材有一個區別于其它學科的顯著特點，就是由一篇篇獨立的范文組成。語文知識的人文性及審美性就散潛在一篇篇名作之中。在語文教材中，有很多作品的語言是非常優美的。它們有的像高山流水，清脆悅耳；有的如百鳥和鳴，宛轉悠揚；有的似戰鼓催征，高昂激越；有的若敘家常，娓娓而談。讀了這些作品，會使人有一種舒暢愉悅的美的享受。要讓學生從教學中獲得深切的美感體驗，還需要教師深入挖掘教材中的美學因素，調動自己的審美經驗，將教材中蘊涵的各種美學因素融化到教學設計中。

3.引導學生感悟美。創設審美情境，引導學生感知審美對象，對學生審美意識的培養，審美情感的熏陶起著重要作用。能夠使學生在不知不覺的潛移默化中得到美感體驗和審美陶冶，把學生從無我之境，帶入到有我之境，變課文中的“此情此語”為“我情我語”。創設審美情境是以視、聽為核心，在多種感覺器官相互作用下形成的。教師應運用各種教學手段，創造審美情境，引導學生進入情境，去感悟文學作品的美。如：在音樂氛圍中欣賞語言美。音樂的韻律節奏給人帶來的是非同一般的心靈感受，能讓學生置身于優美的文化氛圍，濃郁的語言環境中，體會到課文充滿激情，意蘊深刻，聲情并茂的美。如教朱自清的《荷塘月色》，首先放上一曲《月光》，讓教室里一開始就沉浸在音樂的旋律之中，在優美鋼琴曲中，教師用略帶輕柔的中低音朗誦出：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起的荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢?！弊x著、聽著，那如真似幻的夏夜荷塘月色，便栩栩如生地展現在師生面前，此時此刻，在妙曼、空靈的樂曲聲中欣賞文學語言，那不可捉摸的美感是妙不可言的。還可以在圖畫藝術中領略語言美?！霸娭杏挟嫛?，“畫中有詩”。教學中詩畫結合，能揭示詩歌語言藝術耐人尋味的美的境界。

4.引得欣賞鑒賞美。鑒賞美實質就是一種審美活動，教師應指導學生廣泛閱讀文學作品，培養學生高雅的審美情趣，豐富發展學生健康個性和素質，提高學生的審美能力。一般說來，審美活動是從對事物形象的初步感知開始的，然后再逐步上升到理性認識階段。這時審美活動不再是對美的對象被動的接受，而是一種積極反映的過程。教師在語文教學活動中，也要遵循這一原則，培養學生鑒賞美的能力。

5.引導學生感受美。語文審美教育活動主要以情動人，通過美的事物激發人的情感，形成審美體驗，喚起情感共鳴，使人在情感中受到陶冶，得到升華。教師的應充分激發學生情感，引導學生感受美。只有當學生的情感與作者的情感水乳交融，學生的心靈受到感染，引起情感的共鳴是，美育才算初步達到目的。

6.引導學生創造美。語文教學中審美教育的根本任務就是培養學生表現美、創造美的能力。每個學生都有創造美的能力，關鍵是教師如何培養學生審美創造的情感和興趣，這是審美創造的源泉和動力。學生有了表達的愿望，教師就要提供其實踐機會，引導學生表現美、創造美。寫作訓練，是學生對美的創造性表達。作文中多讓學生觀察，探索生活的奧妙，繪制生活的彩圖，引導學生盡可能去接觸、感受和認識周圍現實的美。

總之，在高中語文教學中加強美的教育，讓美育走入課堂具有極其重要的意義。它有利于培養學生高尚的審美情趣，提高學生對文學作品的鑒賞能力；有利于使學生形成獨特的個性和健全的人格，促進學生全面和諧發展；有利于培養學生對語文的興趣，提高學生的語文水平。