“雙一流”建設背景下學科建設服務本科高校人才培養路徑研究

孫 朝 陽

(安陽師范學院 學科建設辦公室，河南 安陽 455000)

2015年8月，中央全面深化改革領導小組審議通過了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》(簡稱“雙一流”建設)。2016年2月，教育部印發《教育部2016年工作要點》的通知，制訂了“雙一流”建設的實施辦法?！半p一流”建設是國家在新的歷史時期，為提升我國高等教育質量、增強國家核心競爭力和綜合國力而作出的重大戰略決策，為我國今后高等教育的發展提出了明確的建設目標和方案?！半p一流”提出了以一流為目標，以學科為基礎，建成一批世界一流大學和一流學科，提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力的戰略規劃。這個目標的提出，無疑會進一步強化了學科建設在大學發展中的作用和地位。但是，在“雙一流”建設背景下，在高校特別是地方本科高校學科建設越來越脫離教學的情況下，應該如何看待人才培養在一流大學建設中的位置？如何看待學科建設與人才培養的關系？學科建設服務人才培養的職能又該如何發揮呢？正確回答這些問題，無疑對全面開展學科建設，實現以一流學科為抓手建設一流高校的戰略目標具有重要的現實意義。

一、人才培養是高校的根本使命和價值目標

隨著科技創新對經濟社會發展的作用日益凸顯，在實用主義思潮影響下，人們對高?？萍紕撔潞鸵钥萍紕撔轮苯臃战洕鐣l展的期望越來越高，以至于對高校辦學水平的評價也更多聚焦于學科學術水平和社會服務能力，現在各種“大學排行榜”的幾乎所有關鍵指標都和學術有關，如重點學科的數量和層級、博士和碩士點數量、科研成果獲獎層級和數量、高水平論文數量等，很少涉及本科人才培養方面的指標，這種導向導致高校和學者更加專注于對學術的追逐而忽視了學科的育人職能，導致大學對人才培養工作逐漸疏離，“無論是社會還是大學自身，都形成了對大學人才培養職能作用重要性認識的逐漸消解”[1]150。

進入21世紀以來，“重點學科”“特色優勢學科”“雙一流”學科等學科評選和建設活動如火如荼。在這股熱潮方面，需要我們保持清醒的是，不斷加大學科建設投入，努力提高學科建設質量的出發點無疑是正確的，但大學過度重視科學研究，唯學術化、去教學化、忽視人才培養質量的傾向無疑也是危險的?！霸谟行┤说囊庾R中，學科已經不是育人的平臺，而是一堆丟了靈魂的‘數據’和‘名次’，是爭奪資源甚至是攫取利益的平臺?！盵2]大學絕不能為學科而學科，為科研而科研，脫離了人才培養的學科建設必然會成為無源之水，無本之木。如果大學需要改革、“需要重建”，那么首先就必須把育人放在首位，培養具有責任擔當和創新能力的人才尤其是杰出人才，這也是大學踐行科學發展觀的首要意義[3]。

作為大學教育的經典力作，紐曼在他的《大學的理想》一書指出：“大學是傳授普遍知識的地方?！奔~曼充分強調了大學的教學職能，大學是為傳授知識而設，絕非為科學研究而設。他說：“如果大學的目的是科學和哲學發現的探索，我不明白為什么大學要有學生；如果大學的目的是進行宗教訓練，我不明白它如何能成為文學和科學的中心?！睙o論是在原則上、理論上還是實踐中，大學都必須是傳授知識的場所，大學最重要、最根本的使命與任務也正在于此。我國著名教育家蔡元培先生也認為：“教育者，養成人格之事業也?！币凰髮W離不開人才隊伍、學科建設、科學研究和對經濟社會效益的追求，但其核心價值取向應是凝聚一切資源提高人才培養質量，并依靠這些高素質的人才實現大學社會效益的最終實現。

所以，任何性質的大學都首先應把人才培養當作自己的根本使命和價值目標，衡量大學辦學水平的最重要指標不是學科的學術水平，而是學科的教育水平，“本科教育最好地檢驗了大學的成效”[4]104，忽視人才培養，大學就失去了其賴以生存的基礎。比如，“在MIT(麻省理工學院)，有一種觀念深入人心：本科課程和教育構成了學校的核心，是學校在全國和世界上居于領先地位的關鍵所在”[5]29。

二、學科建設是人才培養的主要載體和重要支撐

人才培養、科學研究和社會服務是現代大學承擔的三項主要社會職能，而學科正是這三項職能的有效載體，建設一流學科就是要從大學學科優勢和特色出發，培養出一流的學生、產出一流的研究成果和提供一流的社會服務，以最終實現大學社會價值和歷史使命，重視學科建設絕不能忽視人才培養。

(一)人才培養是學科建設的基本職能

大學學科最初的職能就是為服務人才培養而設立的，只是到了19世紀初，隨著科學研究進入大學，學科才兼具科學研究和人才培養兩項職能。所以，科學研究和教書育人是學科建設的基本內容和目標，“能否培養出適應社會發展要求的合格人才是衡量一個學科存在合理與否的主要標準”[6]167。高校學科建設既要關注科學研究以推動學科發展，也要善于利用學科建設成果提高人才培養質量；學科既應該是學術創新的重要基地，更應該是人才培養的卓越平臺。從根本上說，學科建設實現的是大學職能，絕不能脫離人才培養這一根本任務。

(二)一流學科是一流人才培養的基礎

高校人才培養工作是涉及專業建設規劃、人才培養方案制定、課程設置、教材建設與教學內容開發、實驗室建設、教育教學實踐基地建設、師資隊伍建設眾多專業建設內容的系統性工程。這一系統工程的建構有賴于學科建設提供專業化、創新性知識的支撐?？梢哉f，學科建設是人才培養的基礎，一流人才有賴于一流學科知識體系的有力支撐。學科建設能有效提高教師學術水平，為教學工作提供創新型教學內容，為人才培養提供良好的學術環境和學習氛圍，是高校教師和學生成長的創新型平臺。學科建設水平決定著高校人才培養的能力和質量，“科學整合學科建設與專業建設，構建二者的良性互動機制，既是提升專業建設水平的需要，也是提高本科人才培養質量的要求”[7]。

同時，一流學科也為培養學生創新精神提供良好環境。耶魯大學校長理查德·萊文曾言：“制約學生創新能力發展的主要因素應該是教學方法的問題，不同的教學方法取得的效果大不一樣。教學中不給學生特定內容，而是培養他們獨立思考、批判思維的能力，嚴密分析的能力，從不同視角看問題的能力，這種教育對社會的貢獻是最大的?！盵8]萊文校長所說的培養學生的兩種能力正是學術研究所提倡的創新精神。學科可以充分利用自己的學術優勢，在教育教學中改變傳統的課堂教學模式，引導學生與教師共同開展力所能及的課題研究，使學生從學術研究的受體轉為知識獲取的主體，為學生具備“兩種能力”，成長為社會需要的創新人才提供良好的學科環境。

(三)學科建設依靠人才培養獲得持續發展的動力

學科建設實現持續發展的動力也來源于人才隊伍的培養。學科建設最關鍵的要素是學科隊伍，一流學科必須有一流隊伍提供人才支撐。擁有高水平的學科隊伍，是建設高水平學科的前提。只有本科教育水平不斷提高，人才培養質量不斷優化，才能為未來大學學科建設提供充足的、高質量的后備力量。因此，充分利用大學學科建設成果，以科研促進教學，實現學科建設成果的教學型轉化，積極吸納本科生參與學科建設和學術研究，是創新型人才培養的需要，也是學科建設持續發展的必然要求。詹姆斯·杜德斯達指出：“任何杰出的學術機構的基礎都是它的本科學院。人們會很好地說明這樣的事實，即本科生教育和源于此的學術學科構成了學術的心臟，構成了大學的學術核心，經過一段時間，它們將決定大學的聲望以及大學在專業、科研和社會服務方面的實力?！盵9]67-68所以，大學學科建設把服務本科教育放在核心位置，是完成大學根本使命和任務的需要，更是學科不斷獲取創新型人才，實現可持續發展的需要?！按髮W應通過管理理念更新、政策以及制度與體制創新、優化人財物資源配置等途徑不斷實現大學學科發展與專業建設的有機協調與平衡發展，進而不斷提升大學的整體核心競爭力?！盵10]

三、學科建設服務高校人才培養的路徑設計

學科建設是學術研究和人才培養的系統化建設過程。在這個過程中，學科因為追求知識體系的完整而更加傾向于對學術創新的關注，大學為實現自身價值使命又不斷對學科提出人才培養方面的繁重任務?！皩W科迫使機構向學術性，有時是向研究性的方向發展。機構則迫使學科以學生為中心，有時還迫使它認識其他學術領域?！盵11]37基于此，提出學科建設服務高校人才培養工作的合理路徑，實現學科建設與人才培養的良性互動，是解決這一矛盾的有效方法。

(一)實現學科建設和專業建設規劃的一體化設計

學科建設和專業建設是大學建設主要內容和系統性工程，學科建設和專業建設的融合程度對大學辦學水平起著重要作用。針對我國大學普遍存在的學科建設與專業建設條塊分割的弊端，高校管理者應以學科建設的優勢和特色規劃專業建設，以專業建設需要規劃學科建設，實現學科建設和專業建設融合建構的一體化設計方案。學科建設規劃既要重視知識體系完整性的建構，不斷跟蹤學科前沿，追求學科創新，形成學科的特色優勢，也要在此基礎上將相關成果轉化為人才培養的資源優勢，為本科教學提供學科基礎。在人才引進和培養方面，既要重視教師學術研究能力，也要重視其實踐教學能力；既要發揮學科平臺對學術創新的重要作用，也要充分發揮其教育教學功能。

(二)培養學術與教學的雙優型人才

1809年，洪堡明確提出了“教學與研究相統一”的大學教育理念，他認為：“教授不是給予之人，學生亦非接受之人，兩者都是研究者及創造者。教授不是為學生而在這里，學生也非為了教授而在這里，兩者都是為了學術而在大學?！睍r至今日，“教學與科研相統一”已經成為世界各國高等教育系統共同信奉的一個基本原則?！敖虒W與科研相統一于學術研究，這是大學作為高等學術機構的根本要求，是大學發展尤其是洪堡時代以來現代大學發展理念的成功積淀，也是大學教師的雙重使命?！盵12]87

因此，高校既不能像中小學一樣是單純的教育機構，也不能像科研院所一樣是單純的研究機構，更不能像政府機關和企事業單位一樣是單純的管理、生產和服務機構，它是兼容人才培養、學術研究和社會服務的綜合性機構，就其內涵來講，人才培養和學術創新是高校職能的核心內容。高校教師既不能像中小學教師只追求教學水平的提高，那樣就無法培養出適應現代社會需要與時俱進的創新型學生，也不能像專業研究員一樣只追求學術方面的創新，那樣就達不到高校教師的基本要求。高校教師必須做到教學相長，同時具備較高的教育教學水平和學術研究水平，既要做傳道授業解惑的高水平教師，也要做學術技術創新的高水平學者。為此，高校必須打通高校教師評價體系上科研與教學的疏離狀態，徹底改變重學科建設、輕人才培養，重學術、輕教學的現象，鼓勵科研與教學兩個團隊相結合，統籌安排、合理布局科研與教學任務，實現教師學術和教學兩個價值相統一，使教師能夠以創新性思維指導專業教學，以前瞻性研究豐富教學內容，以科教融合實現學科建設和專業建設的統一，以創新精神引領學生探索未知領域，使學術創新、教學創新和人才培養創新始終能兼容并蓄，拓展學生視野，啟迪思維，引導創新，以培養大批有特色、專業化、創新型、技能型社會實用人才，實現高校人才培養目標。

(三)促進學科建設成果向教學轉化

充分利用學科先進的科研條件改善教育教學條件，將重點學科所屬的重點實驗室、工程技術中心、研發中心和哲學社會科學研究基地等學科平臺建設成為人才培養的教育教學和實踐基地；把學科建設所取得的創新型學術成果轉化為本科理論教學與實踐課程的內容，以學科特色構建專業特色，以學術優勢凸顯專業優勢，以特色研究形成特色課程，不斷優化專業設置、課程體系，創新教學內容；根據重點學科特色優勢，與國家和區域經濟社會建設需要相結合，促進校企合作、科教融合，以學科之所長和社會之所需，改造傳統專業，設置新型專業；以學科相對明顯的學術創新性為本科生形成創新型思維和實用性技能提供學術支撐，以專業較為廣闊的社會適應性為本科生就業提供新方向。通過學科建設成果向教學的轉化，實現科學研究與教育教學的兼容互通，學科建設與專業建設的協同發展，學術創新與創新型人才培養目標的同步實現，從而形成具有鮮明專業特色和優勢的人才培養模式。

總之，在“雙一流”建設背景下，建設一流大學以建設一流學科為基礎的思路是正確的，但一流學科建設絕不能忽視學科的教學職能，服務人才培養是學科建設的本質屬性。以一流學科建設為抓手，以一流人才培養為己任，不斷提高學科建設水平，探索學科服務人才培養的實現路徑，是實現“雙一流”建設目標的基本內容，是新時期實現大學主要職能的基本要求，也是學科建設核心價值的充分體現。

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