中小學學科教學滲透心理健康教育研究綜述

隨著國外學校心理健康教育開展不斷深入，上世紀八十年代學校心理健康教育在我國開始實行，同時學科滲透心理健康教育逐漸深入發展。三十多年來，眾多的學者不僅關注實施學科教學滲透心理健康教育的重要意義和理論基礎，而且深入探討其實踐策略。對我國學科教學滲透心理健康教育進行回顧與總結，是創新教育方式以及深化教育改革的需要。

一、學科教學滲透心理健康教育現狀的研究

本世紀初，學科教學滲透心理健康教育的研究，眾多研究者大多探討對于學科教學如何滲透學科教學的看法，著重從小學學科教學滲透心理健康教育或中學學科教學滲透心理健康教育以及綜合整個中小學學科滲透心理健康教育探討心理健康教育如何滲透學科教學，研究較少結合具體科目。近十年來，隨著研究的深入，多數研究者結合具體學科，如，語文、思想品德、數學、英語等科目，具體探討如何滲透心理健康教育。有學者指出，多數學科教師將著力點放在學科滲透的方法上，相關研究多是滲得多、透得少。［1］同時存在心理健康教育教育課程化、學科化傾向。［2］由此可見，學科教學滲透心理健康教育仍存在諸多問題。

二、學科教學滲透心理健康教育的研究熱點

1.學科教學滲透心理健康教育的意義研究 隨著當今社會的迅猛發展，對未來人才的培養需要要求對學生進行及時有效的心理健康教育以適應社會的發展。通過學科滲透心理健康教育，以一種自然的、在潛移默化的過程中實現學校心理健康教育的目標。在學科教學中滲透心理健康教育必要性及可能性研究中得出，學科教學不僅有利于提高學科教學有效性，還有益于學生加強心理健康水平。在學科教學中滲透心理健康教育意義研究中，不僅從社會、學校、教師以及個人發展角度層面論證了學科教學滲透心理健康教育的重要性。

2.學科教學滲透心理健康教育的實施策略研究

（1）內部途徑的滲透。學者對于學校心理健康教育學科滲透的目標，大多追求的是教學目標的有機滲透，將課堂教學目標與心理健康教育目標有機的結合，教師首先明確每堂課的教學目標與要求，并以

此為載體滲透心理健康教育的內容。既要求不能將文化課變成心理健康課，也不能只追求

知識的傳授而忽略心理健康教育的內容。有學者提出，心理健康教育在遵循中小學學校心理健康教育的一般原則之外，還應自覺遵守針對性、隨機性、雙效性的原則。依據教學原則

將二者有機滲透，探討其有效性。

（2）外部途徑的滲透。在教學過程中，要求教師應創設情境，營造良好的課堂心理氣氛，抓住教育過程中的各種教育契機，寓教學于課堂心理氣氛中，師生相互作用共同發揮作用。教師在課堂中通過課堂開展各種活動在游戲中、展示中、故事中滲透。通過課堂活動有序開展，有利于保持學生的注意力，提高學生學習的積極性。同時給予學生以積極的教學評價，評價是對整個課程的反饋，讓學生更加深入體會課堂中所獲得的心理上是體驗。學者從教學過程以及教學評價上開展學科滲透心育活動。通過顯性資源促進學科的滲透。

三、學科教學滲透心理健康教育研究的實踐與反思

1.重新解讀學科滲透心理健康教育 前蘇聯教育家贊可夫實施的“教學與發展”實驗研究表明，通過各科課程教學能促進學生的“一般發展”，實質就是心理發展。他將教學比作“因”，學生的心理健康比作“果”，由此可見，學科教學與心理健康密不可分。如果割裂了二者之間的聯系，將會走向兩種極端，不利于培養學生的健全人格。因此，我們需正確認識學科教學與心理健康教育之間的關系。

2.學科教學滲透心理健康教育研究的實踐與反思 上世紀八十年代以來，隨著學校心理健康教育的逐漸開展，多數學者就在不斷探索在學科教學中如何滲透心理健康教育。這不僅符合我國的教育現狀，也有益于依托學科教學的優勢發揮心理健康教育的作用。社會不斷地發展，學者研究的不斷深入，學科教學滲透心理健康教育已取得良好的發展。但現存的研究仍有一些問題值得我們思考。

（1）認知層面存在的問題。

①學科滲透是僅是學科教師的職責。學科滲透心理健康教育是全校教師共同的職責，而不僅僅局限于學科教師，是一種全員性策略。同時，心理健康教育的兩個誤區是：一是心理健康教育是針對存在心理問題的學生進行的心理疏導。二是心理健康教育只是專職心理老師的職責。我國一些地區并無專門的心理健康教育教師，學校就以此為原由，不開展心理健康教育課程。

②學科滲透心理健康教育研究多專注于主要學科。學科滲透心理健康教育研究中，結合具體學科科目的研究參差不齊，多數集中于主要的學科科目如語文、思想品德等，而隨著時代的不斷發展，學科科目不斷在增加，如通用技術等，青少年如何正確運用網絡資源，對于身心正處于發展不穩定時期的青少年是極其重要的。研究者應不斷探索新的學科科目，結合具體科目自身特點，探索在教學中如何有效滲透心理健康教育。

（2）實踐層面的思考。

①由“自上而下”轉向與“自下而上”相結合。查閱文獻得出，當前心理健康教育者均提出學科教學應該如何做到心理健康教育滲透，多數研究者的觀點大多是教師在教學中從自身意識上主動將心理健康教育融入學科教學中。這是一種傳統的“自上而下的思路”。不論是從教學目標還是內容等，多數教師在實踐中會忽略原先制定好的目標，教師在與學生互動過程中從學生身上善于挖掘其中的積極品質，可以作為提高學生心理健康教育素材，多積累經驗，有效運用到學科教學過程中。

②由“關注問題”轉向“關注優勢”。以優勢視角轉換對學生重新認知。有學者提出，由“關注問題”轉向“關注優勢”是當前學校心理健康教育值得考慮的課題。從積極發展心理學的角度看，人們應該從積極的視角去關注的學生，更多的是關注學生的積極品質和積極人格，而非一味去關注學生的消極面。學校教育對于學生投入更多積極關注，有效的預防與輔導比治療更有益于學生健康成長。

③從“單科目”滲透轉向“多科目”共同滲透。學科滲透心理健康教育科目的融合，在探索學科滲透心理健康教育過程中不再僅局限于探索單個具體主要科目如語文、思想品德等，將人文社科與自然科學以及藝體類等有機融合，探索其中可以建立的鏈接，有效融合的其中的資源。各學科之間學科滲透心理健康教育無固定的內容與模式。課堂教學中，挖掘其中的“隱性資源”，無形中提升學生的心理健康水平，培養學生的健全人格。

［1］陳怡華.對學科教學中滲透心理健康教育的再思考［J］.中小學心理健康教育，2016（15）：38-39.

［2］戴佳玲.學科滲透式心理健康教育存在的主要問題及對策［J］.中小學心理健康教育，2015（16）：44-46.