小學語文教學中學生自主學習習慣的有效培養

王淑玉

摘 要：小學生在學習的過程中，很容易形成對教師的依賴性，等待教師提供知識。教師要想使學生擺脫對教師的依賴性，就要注意學生獨立自主性的培養，就要借助有效的手段來引導學生自主學習，為學生創設實踐的機會。本文對小學語文教學中學生自主學習習慣的有效培養進行探索，就是為了培養學生自主學習習慣，使學生在語文的道路上收獲更多。教師通過融合生活元素、問題元素、實踐元素，對學生的自主學習習慣進行了培養。

關鍵詞：小學語文;教學;學生;自主學習

教師對學生自主學習習慣進行培養，有助于學生認識到自己的優勢，發揮學生的作用。教師融合生活元素、問題元素、實踐元素可以多角度對學生進行指導，覆蓋學生的學習。

一 融合生活元素——喚起學生自主學習意識

教師在教學中可以為學生提供生活元素，利用生活元素來吸引學生的注意力，使學生看到語文在現實生活中的應用，幫助學生樹立聯系生活的意識，讓學生懂得語文知識的廣泛應用性。語文教師融合生活元素可以鼓勵學生自主聯想，鼓勵學生在生活的基礎上學習語文知識，理解文章含義，進而喚起學生的自主學習意識，讓學生養成聯系生活的習慣。

例如，在學習“只有一個地球”時，筆者為了使學生明白人類生存與地球的緊密關系，讓學生深刻理解只有一個地球的道理，向學生闡釋地球的重要性，激發學生保護地球的意識，進而喚起學生學習語文的熱情，在教學中為學生分發了有關地球資源的資料，組織學生通過了解地球的資源狀況和在宇宙中的地位來明白只有一個地球的道理。學生查閱資料后，意識到地球在宇宙的空間里是十分渺小的，地球資源若是不加節制地開采，終會有枯竭的一天。這樣，筆者通過在教學中結合生活元素對學生進行指導，使學生看到了語文學習的意義，幫助學生找到了學習的訣竅，促使學生聯系生活對語文知識進行了自主學習和理解。

二 融合問題元素——培養學生自主學習習慣

教師在教學中可以融合問題元素，借助問題來喚起學生的思考意識，讓學生圍繞問題進行課文閱讀，使學生在教師設置的問題下對文章進行深入探究，加深學生的學習印象，幫助學生建立系統的學習機制。同時，教師在對學生設計問題時，要考慮到學生對問題的接受程度，避免出現因問題太難而學生不愿探究的現象，影響學生思考的積極性，降低學生的學習熱情。

例如，在學習“少年閏土”時，筆者為了使學生了解文章的主要內容，掌握作者的主要事跡和寫作特點，學會從語句中分析出主人公的形象，能夠結合時代背景理解作者的情感，與作者形成共鳴，培養學生積極思考的學習習慣，在教學中結合教學內容為學生設計了問題，讓學生圍繞問題對課文進行自主閱讀：你了解魯迅的那些事情？他有哪些寫作特點？課文主要講述了什么？閏土有著怎樣的形象？閏土和作者之間發生了幾件趣事？體現了閏土怎樣的特點？課文可以分為幾部分？學生還對作者與閏土分離時的場景進行了想象，完成了學習任務。這樣，筆者通過在教學中為學生創設問題，增強了學生的閱讀體驗，使學生在解答問題的過程中，深刻理解了文章，形成了良好的學習習慣。

三 融合實踐元素——提高學生自主學習能力

教師在教學中可以融合實踐元素，為學生設置實踐的環節，讓學生在實踐的過程中形成自主的能力，幫助學生養成獨立自主學習的習慣，使學生擺脫對教師的依賴性。語文教師在組織學生實踐時，可以將實踐活動的設計權交給學生，讓學生對課文進行設計，調動學生的力量。同時，教師還要對學生的表現進行點評，讓學生獲得正向反饋，突出學生的自覺性。

例如，在學習“狼牙山五壯士”時，筆者為了使學生了解我國革命先輩在抗日戰爭時期所做的貢獻，激發學生的愛國之情，使學生在閱讀的過程中掌握文章的主要內容，學習抗日英雄的精神，提高學生的自主學習能力，在教學中增加了學生實踐的環節，讓學生發揮自己的作用，對狼牙山五壯士的事跡進行學習，并將其設計成舞臺劇演繹出來。學生為了更好地設計表演細節，對文章進行了反復閱讀，了解了狼牙山五壯士的光榮事跡，知道了課文講述了抗日戰爭時期，八路軍的五個戰士為了掩護群眾而誘敵上山，最終英勇跳崖的故事，書寫了狼牙山五壯士抗日的決心和勇于犧牲的精神。筆者對學生的表演進行了點評，肯定了學生的努力，增強了學生學習的信心，增加了課堂生活的樂趣，提高了學生自主學習的能力。

總之，本文通過融合生活元素、問題元素、實踐元素，對學生的自主學習習慣進行了培養，讓學生獲得了自主學習的能力，促使學生遇到問題學會了迎難而上，推動了學生的進步。

參考文獻：

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