寫好對話提示語

陳曉華

【設計背景】

三年級上學期的孩子，剛從二年級的寫話過渡到習作，要寫好文章，有很大的困難。在學生的文章中，我們可以發現很多的問題。但習作講評課不可能做到每一個問題都進行分析。時間不夠，學生也接受不了。

本堂課，希望抓住提示語這個本學期新出現的知識點作為切口，聚焦寫好對話提示語這個核心目標，通過比一比、演一演、說一說、評一評等多種方式，讓學生明白對話提示語有哪些形式，有哪些內容，作用是什么，怎么寫好。真正讓學生在一堂課中有一得，提高學生的寫作能力。

【課前導入】

師：上課之前，老師想推薦《瘋狂動物城》里的一個精彩片段，想不想看看？

（播放動畫片《瘋狂動物城》片段一分鐘，只出畫面不放聲音。）

師：看你們著急的表情，你有什么話想說？

生1：我真想知道動畫片里的人物在說什么。

生2：沒有聲音不好看。

師：是呀，沒有了聲音，動畫片就不精彩了，沒有了聲音，再好的戲也出不來。那，我們來猜猜人物都會說什么呢？

（生紛紛舉手）

生1：快點行嗎？我等不及了！

生2：慢慢來，不急。

生1：你到底在干嗎？要我等到什么時候？

生2：我已經很努力了

生1：別聊天了，動作快一點兒！

……

師：這一回動畫片有聲有色了。讓我感受到了一個性子是急性子，另一個卻是慢性子。

（接著播放動畫片的原聲回放，學生認真欣賞。）

師：同學們，人物語言的作用就在于此，能夠讓我們深刻地了解一個人。今天這節課，我們要來試著寫好對話中的提示語。

【設計意圖：導入環節的設計，從學生熟悉的感興趣的動畫片入手，只放畫面不放聲音，讓學生猜動畫片里的人物會說些什么，激發了學生的興趣，消除緊張感。在不斷猜測中，讓學生感受對話的魅力?！?/p>

【教學過程】

一、段落分享，感受語言的魅力

師：這兩天一直在看同學們的作文，你們寫得都挺用心的。尤其是有一位同學讓我特別感動。為什么呢？因為他寫了兩次作文。

（課件出示學生的兩次作文片段）

當別的同學身體不舒服時，就會主動告訴同學吃藥，會倒開水給同學喝。

一個同學身體不舒服，被他發現了，他細心地詢問那位同學，并關切地問道：“你哪里不舒服??？是不是感冒啦？喝點白開水對身體有幫助，多喝點吧?！彼鲃拥箿厮o身體不舒服的同學喝。他就像是我們班的小醫生。

師：這是誰寫的？

曾國文：我寫的。

師：我想問下，你為什么要寫兩次作文？

曾國文：因為我覺得第一次寫得太少了，想寫多一點兒。

師：那你第二次多了哪里？

曾國文：那個人說的話多寫了一點兒。

師：給這位同學掌聲，我們的作文就是在這樣一次又一次的修改中得到進步的。

師：下面同學們來看看，你認為第二段比第一段好在哪里？

生：第二段中運用了比喻句。

師：比喻句能讓文章更加的精彩。

生：第二段比第一段具體。

師：具體在哪？

生：用了很多的語言描寫。

師：同學們我們再來讀一讀他的語言描寫，這樣的語言描寫有什么作用呢？

生：這樣的語言描寫能夠讓我們知道這個人物很熱心。

師：是的，有了這樣的語言，能夠讓我們感受到人物的美好品格。所以要寫好人物，就要寫好語言，要讓人物張口說話。

（課件出示：讓人物開口說話）

【設計意圖：以學生的文章為例子，迅速拉近與學生的距離，同時也能讓學生學得有興趣。并且，在對比閱讀中，發散學生的思維，感受語言描寫的重要性?！?/p>

二、段落對比，感悟提示語不同位置及作用

師：老師對這篇文章也進行了修改。你們都看明白了什么？

（出示課件并簡單介紹三種修改符號）

生：我看到“并會關切地問道”刪掉了。

師：那你知道為什么要刪掉嗎？

生：因為前面已經講了“他細心地詢問那位同學”，如果再加上這里的話，就有點兒重復了。

師：你很會觀察。寫作文要注意不要出現這樣的重復。

生：我看到添加了很多的對話。

師：為了讓大家看得更加清楚，老師把它重新羅列了一下，看大屏幕。

（出示課件）

一個同學身體不舒服，被他發現了，他細心地詢問那位同學：“你哪里不舒服??？是不是感冒啦？”

“嗯，我感冒了?！蹦俏煌瑢W說，“鼻子塞住，真難受?！?/p>

“感冒了要多喝水?！彼P心地說。

然后去倒了一杯溫水，遞到那位同學面前說：“喝點白開水對身體有幫助。多喝點吧！”

“謝謝！”那位同學感動地說。

他就像是我們班的小醫生。

（師生配合讀片段）

師：我的和曾國文的比，你更喜歡哪個？

生：我覺得老師的好。因為這里有很多的對話，而曾國文的只有一個人在說。

師：同學們，如果只有一個人在那自言自語，文章就會顯得單調、沒意思了。像這樣的對話，我們在寫作中不妨多幾個來回。

生：我發現這里用了很多的說。

師：請關注紅色橫線上的話，這些誰怎樣說就是提示語。在看這些提示語的位置——不同。有提示語——在前面，提示語——在中間，提示語——在后面的。我們來快速地找一找。

（學生找到后大聲讀）

師：那就奇怪了，既然提示語可以在前，在中間，也可以在后面，那我為什么要花心思把它的位置發生變化呢？把提示語全部放到前面，這樣不是很省心嗎？

生：提示語位置發生變化就會讓文章讀起來更加舒服。

師：提示語位置發生了變化，文章就會有一種變化的美，讀起來也就更加舒服了。

生：我覺得如果都是放在前面的話，有的時候讀起來會感覺有一種停頓，感覺不是很好。

師：相信你的直覺。有的時候，我們說話是不需要這樣的停頓的。比如說這一句。我們再來讀一讀。

（出示課件）

然后去倒了一杯溫水，遞到那位同學面前說：“喝點白開水對身體有幫助。多喝點吧！”

“謝謝！”那位同學感動地說。

師：看到同學如此熱心地給我倒溫開水，雙手遞過來，我就會不由自主地說——

生：謝謝！

師：你看，提示語的位置發生變化，能讓文章有一種變化美，還能幫助我們感受人物形象。

（課件出示：變化美 感受人物形象）

【設計意圖：學生通過自主學習發現、明白提示語位置可以不同，并感受到提示語的位置發生變化，這不光是一種寫作排版的需求，也是為了更好地突出人物品格?！?/p>

三、課文引領，感悟提示語不同內容及作用

師：同學們，提示語的作用可真大啊。我們的書上也有這樣的對話描寫。

（出示課件）

“是你仍的紙團嗎？”高爾基問。

“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”

“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。

過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這兒看報紙?！?/p>

——《小攝影師》

師：請同學們關注畫橫線的提示語，你發現提示語又有什么變化？

生：我發現提示語的位置發生了變化。

師：除了剛才我們講過的位置發生變化外，還有什么變化？

生：其他提示語都是誰說誰問，而“小男孩站起來，鞠了個躬”這里用了動作描寫。

師：我們在寫提示語的時候，除了誰說誰問誰叫誰喊以外，還可以用上一些動作的描寫。大家看看，這里的動作描寫有什么作用？

生1：這里可以感受到小男孩的有禮貌。

生2：下面一句可以感受到小男孩的激動、興奮。

師：是呀，用上了動作描寫，能讓我們感受到小男孩的心情。所以，我們在寫提示語的時候，除了可以改變位置，還可以改變內容。讓我們再一起來朗讀這段話，感受小男孩的心情。碰到用動詞來寫提示語的地方，可以站起來做一做動作。

（學生很有興致地表演朗讀）

師：提示語里加上人物的動作，使人物形象更加鮮活。我們可以借助提示語走到作者心里，同樣，我們也可以在寫作文時寫好提示語，使我們的文章也走到讀者心里去。

（課件出示：讓人物形象鮮活）

【設計意圖：以教材為引領，讓學生感受提示語除了說以外，還可以用動作來表示。通過表演朗讀，讓學生在快樂中學習，感受提示語不同所帶來的情感體驗?！?/p>

四、情景再現，運用多種提示語進行寫話

師：對話的作用真的很大，有個同學在作文中就運用了很多的對話。老師根據他寫的拍了一個小小的視頻。我們來看看究竟發生了什么？

（學生聚精會神地觀看視頻）

師：都看明白了嗎？

生：看明白了。

師：那你看明白了什么？

生：孫彤受傷了，一個同學去扶她，然后說了一些安慰她的話。

師：你很厲害，能夠用簡潔的語言概括出這件事情的大意。

生：我感受到那位同學很關心同學。

師：關心同學，主要從哪里感受到？

生：從他們的對話中。

師：你看，對話的作用大吧！能夠讓我們一下子感受到人物的心情與品質。你們想不想來表演一下？

生：我覺得他們演得還行，就是邵天宇明明受傷了，為什么還走那么快？應該是一瘸一拐的。

師：一瘸一拐這個動作更能表現當時邵天宇的——痛苦。

生：黃安宇去扶的時候感覺沒有用力，好像是把邵天宇推過去的。

師：“扶”字能夠讓我們感受到黃安宇的——著急。我們要用心演。

生：邵天宇你都受傷了，怎么臉上還在笑呢？

師：受傷了，臉上表情應該是怎樣的？

（生夸張地做表情）

師：你們看到了，他怎樣表現的？

生：眉頭都皺起來了。

生：感覺很痛苦，嘴唇都抿起來了。

師：這樣的表演能夠真正地讓我們感受他的——痛苦。

師：好，感謝兩位演員，也感謝大眾評委。請大家根據剛才的建議，對自己的表演再次修改。

請試著把剛才的對話過程寫下來，試著運用不同位置的提示語和不同內容的提示語。

可以選擇下面的詞語，也可以自己想。

皺著眉頭 松了一口氣 點點頭 拍拍胸口

“孫彤，你怎么了？”

“我的腿很疼?！?/p>

她一聽，更著急了，就小心地扶著我，把我帶到座位上。

“還疼嗎？”

“好一點了?！?/p>

“那就好?！?“ 你好好休息，我去告訴老師?！?/p>

師：表演得太精彩了。你們師是優秀的演員?，F在，請你做小小的編劇，試著把剛才的對話過程寫下來，注意運用不同位置的提示語和不同內容的提示語。

師：好，請同學們看大屏幕。這里有兩份作業紙，你看看有什么要對他們說的？

生1：第一張都是提示語在前面，這樣很單調，要有位置的變化。

生2：第二張沒有動作提示語。

師：那你能幫他修改一處嗎？

生：“孫彤，你怎么了？”這里可以寫成：我跑過去扶住她問：“孫彤，你怎么了？”

師：你覺得他這樣修改好不好？

生：好?？梢园阉闹睂懗鰜?。

師：謝謝！請同學們再次對自己的對話提示語進行修改。

（學生積極修改，教師選擇作業紙進行投影。）

師：好，請同學們看屏幕。你覺得怎樣？

生：他的提示語的位置和內容都有變化。

師：哪個內容讓你感受最深？

生：皺眉頭讓我覺得他很痛苦。

生：拍拍胸口讓我覺得他有點兒輕松了。

生：摸著腿感覺很痛苦的樣子。

師：同學們，寫好提示語很重要，這樣你的對話就會生動起來，人物品格也在不知不覺中樹立起來了。希望同學們在今后寫人的文章中，能多寫對話，寫好提示語。這節課就上到這里，下課。

【設計意圖：情境的目的就在于與實際生活聯系密切，學生在快樂的表演中、評價中，不知不覺了解人物心理，感受對話的魅力，為寫好提示語奠定基礎?！?/p>